教師素質(zhì)與教學(xué)監(jiān)控能力

呂曉煒

摘 要：新時(shí)代的教師應(yīng)努力向“理論型”“實(shí)踐型”“科研型”的新型教師。要樹立現(xiàn)代教育觀念，要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，要提高教育研究的能力。教師形成教研監(jiān)控能力的基礎(chǔ)是由“不自覺——自覺——自動(dòng)化”發(fā)展。而教師“教學(xué)策略”的靈活運(yùn)用及“課堂教學(xué)操作能力”的體現(xiàn)則是教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力

教師素質(zhì)的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的重頭戲，而教師素質(zhì)又以課堂教學(xué)能力為主，教師“教學(xué)監(jiān)控能力”則是課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是指“教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。”

教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制正在于教師“教學(xué)監(jiān)控能力”的提高。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的教師，這是提高教育質(zhì)量的首要前提。如何提高教師的“教學(xué)監(jiān)控能力”呢？要改變教師觀念，掌握教學(xué)策略，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，吸收大量新鮮知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使“教學(xué)監(jiān)控能力”逐漸向“自動(dòng)化”方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能力促教師素質(zhì)，以教師素質(zhì)促創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)提高的必要性和重要性。

新時(shí)代的教師應(yīng)努力向“理論型”“實(shí)踐型”“科研型”的新型教師。教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)，才能使自己的思想品德、科研文化知識(shí)、職業(yè)技能，教育素養(yǎng)和心理素質(zhì)等方面符合時(shí)代的要求。

1.要樹立現(xiàn)代教育觀念

只要更新教育觀念，才能提高教師理論素質(zhì)，樹立符合時(shí)代要求的正確人才觀，教學(xué)觀和質(zhì)量觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)，并對(duì)待學(xué)生，促使學(xué)生身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

2.要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教師的教育能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、課堂組織、學(xué)生評(píng)估、等方面，特別是課堂教學(xué)的監(jiān)控能力要得到增強(qiáng)，由以往盲目而不自覺的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的主動(dòng)能力

3.要提高教育研究的能力

教育要逐漸強(qiáng)化教育研究的意識(shí)，并善于從實(shí)踐中捕捉富有新意識(shí)的研究課題，形成建立研究檔案的能力，會(huì)運(yùn)用科學(xué)地研究方法，撰寫符合規(guī)范的研究論文。也只有長(zhǎng)期堅(jiān)持開展教學(xué)研究活動(dòng)，才能促使教師駕馭教材的能力和課堂監(jiān)控能力的不斷提高。

所謂“教學(xué)監(jiān)控能力”是北師大發(fā)展心理研究所申繼亮教授和張濤博士于1998年提出的創(chuàng)新性命題，其意義是指“教師為保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查評(píng)價(jià)，反饋控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力的提高體現(xiàn)了教師從陳舊的“經(jīng)驗(yàn)型”向全新的“專家型”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。只有促進(jìn)教師由被動(dòng)的不自覺的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)地自覺地調(diào)節(jié)并改進(jìn)自己教學(xué)策略和方法，才能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以“從提高教師素質(zhì)入手，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”應(yīng)成為各個(gè)學(xué)校認(rèn)真探索的研究課題，也將成為我們追求的目標(biāo)。

教師形成教研監(jiān)控能力的基礎(chǔ)是由“不自覺——自覺——自動(dòng)化”發(fā)展。而教師“教學(xué)策略”的靈活運(yùn)用及“課堂教學(xué)操作能力”的體現(xiàn)則是教學(xué)能力的具體表現(xiàn)。

一節(jié)概念教學(xué)過(guò)去我們往往習(xí)慣于“滿堂灌”，機(jī)械重復(fù)記憶再運(yùn)用，常常使學(xué)生學(xué)得累，教師教的更累。如果恰當(dāng)運(yùn)用一些策略，就會(huì)使概念變得鮮活起來(lái)。如引入直觀教具，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或借助已有的知識(shí)等引入概念，講解時(shí)運(yùn)用對(duì)比的原則，“不比不知道，一比見分曉”，或?qū)⒏拍畹臄⑹龇绞胶捅磉_(dá)方式進(jìn)行變換，都會(huì)收到意想不到的效果。

如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，我們可以從以下案例中得到一些啟迪。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷，提出問題和解決問題的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。另外，還可在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與。

課堂教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，使各種發(fā)展層面上的學(xué)生都能解答出適合自己水平的問題，并從中獲得成功感。例如：“同分母分?jǐn)?shù)加法”，可出示以下三個(gè)問題，由淺入深地將學(xué)生的思維引向深入：

（1）觀察這幾組分?jǐn)?shù)，說(shuō)出他們有哪些共同特點(diǎn)？

（2）怎么計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法？

（3）計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，要注意哪些問題？

上述三個(gè)問題，逐步遞進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，只有會(huì)回答出第①個(gè)問題之后，才能去概括第②個(gè)問題，也只有會(huì)概括第③個(gè)問題，才有可能回答第④個(gè)問題。

在回答這三個(gè)問題時(shí)，我讓中、下等水平的學(xué)生優(yōu)先發(fā)言，這樣，所有學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，且各有所得。

總之，要認(rèn)真實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，首先就得抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師，才能帶出高素質(zhì)的學(xué)生，而一名教師的各項(xiàng)素質(zhì)中，課堂教學(xué)的基本素質(zhì)是重中之重，只有提高每位教師的課堂監(jiān)控能力，才能帶動(dòng)其他方方面面的素質(zhì)提高。

所以，我們必須正確認(rèn)清這兩者間的關(guān)系，切實(shí)在這一研究領(lǐng)域內(nèi)扎實(shí)探索，才能真正意義上將素質(zhì)教育落到實(shí)處。