開啟“三化”模式 培育核心素養(yǎng)

馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241）

專家講座

開啟“三化”模式 培育核心素養(yǎng)

馮敏 （上海市閔行區(qū)教育學(xué)院，200241）

一、體育素養(yǎng)的追問

（一）對(duì)國(guó)民體育素養(yǎng)的斷想

“核心素養(yǎng)”在當(dāng)下絕對(duì)是一個(gè)熱詞，整個(gè)教育界都在熱議學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，各學(xué)科也都在探尋本學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诙嗄陱氖禄A(chǔ)教育體育教研工作的經(jīng)歷，筆者自然會(huì)從體育核心素養(yǎng)上去思考問題，產(chǎn)生聯(lián)想，而首先想到的就是國(guó)民的體育素養(yǎng)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)30年的飛速發(fā)展，生活水平的快速提高，人們關(guān)心的早已不再是溫飽問題，而是對(duì)健康身體的訴求，對(duì)優(yōu)質(zhì)生活的追求，更多的人像早已富裕的歐美人那樣逐漸把體育活動(dòng)作為生活中必不可少的一部分。由此，筆者在想這樣的一個(gè)問題：作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的國(guó)民應(yīng)該有怎樣的體育素養(yǎng)？他們應(yīng)該是：熱愛體育活動(dòng)，自覺鍛煉身體，懂得科學(xué)健身方法，擅長(zhǎng)至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喜歡觀看體育比賽，享受體育運(yùn)動(dòng)快樂。那么，這些體育素養(yǎng)從何而來(lái)？基礎(chǔ)教育階段體育教育教學(xué)在培育學(xué)生體育核心方面承擔(dān)怎樣的使命？

（二）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的思考

在回答上述問題前，首先必須搞清楚什么是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)：是人通過學(xué)習(xí)所形成的修養(yǎng)，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要包括知識(shí)、能力、方法、意識(shí)、情感等方面。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）：是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)：是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)（簡(jiǎn)稱“學(xué)科素養(yǎng)”）。

2.上海市對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的研究

上海根據(jù)本區(qū)域城市發(fā)展的定位、海派體育文化特色和學(xué)生的發(fā)展需求，提出以“自主健身”為體育與健身課程的核心價(jià)值。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健身實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)是構(gòu)成自主健身的三個(gè)關(guān)鍵能力，它們共同組成了體育與健身學(xué)科的核心素養(yǎng)（見圖1）。

自主健身：是學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身鍛煉、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本保障。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知：是指對(duì)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法等獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力（伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)）。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知是自主健身的先決條件，具備一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力，學(xué)生將會(huì)有效地選擇適合自己的體育學(xué)習(xí)方法，提升自主健身的層次和水平。

圖1 上海市體育與健身學(xué)科核心素養(yǎng)框架

健身實(shí)踐：是在身體練習(xí)中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等條件主動(dòng)參與、練習(xí)、決策和比賽的能力（伴隨著動(dòng)機(jī)態(tài)度及價(jià)值取向等活動(dòng)）;是自主健身實(shí)現(xiàn)的載體，具有良好的健身實(shí)踐行為，學(xué)生將會(huì)持續(xù)地自我鍛煉并獲得身心愉悅感 ，自主健身就有了堅(jiān)實(shí)的支撐。

社會(huì)適應(yīng)：在體育健身活動(dòng)過程中，個(gè)體心理、自然環(huán)境、人際交往等適應(yīng)能力（過程伴隨著調(diào)節(jié)、控制、管理等活動(dòng)）;是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果，具有穩(wěn)定的社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生將在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和健身實(shí)踐的逐步整合與達(dá)成中，得到十分重要的催化作用，自主健身就能表現(xiàn)出知、行、意的合一。

二、培育途徑的架構(gòu)

2012年上海市率先啟動(dòng)了高中體育專項(xiàng)化課程改革，并取得了一定的效果。為使義務(wù)教育階段體育教學(xué)盡快適應(yīng)體育課程改革，根據(jù)滬教委體[2015]30號(hào)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校體育課程改革試點(diǎn)工作的通知》規(guī)定，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育學(xué)習(xí)的規(guī)律，正式啟動(dòng)小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化體育課程改革試點(diǎn)工作。小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化，是高中體育專項(xiàng)化課程的進(jìn)一步深化改革，是為高中體育專項(xiàng)化打基礎(chǔ)的，是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的。

在實(shí)踐中，上海市以徐匯、閔行、寶山三個(gè)區(qū)為整體試點(diǎn)區(qū)，各區(qū)1所小學(xué)為小學(xué)體育興趣化試點(diǎn)校。進(jìn)行了包括體育課、課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、學(xué)校體育競(jìng)賽等在內(nèi)的學(xué)校體育整體改革試點(diǎn)工作。從而建構(gòu)了一條“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化”（簡(jiǎn)稱“三化”）相銜接的、12年系列化的培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)：“自主健身”的通道。

三、“三化”模式的具體實(shí)施策略

（一）小學(xué)體育興趣化

以“趣”字統(tǒng)領(lǐng)：通過情景設(shè)置、游戲比賽、童趣語(yǔ)言、新穎器材、評(píng)價(jià)激勵(lì)和形式多變的方法手段營(yíng)造趣味課堂，以趣促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課、體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目的興趣，以及良好健身習(xí)慣和基本活動(dòng)能力，為初中體育多樣化打下基礎(chǔ)。

在體育教學(xué)中要體現(xiàn)六個(gè)“化”：

1.教學(xué)內(nèi)容多樣化：創(chuàng)設(shè)豐富的“菜單”形式，以貼近學(xué)生生活的、新穎的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性。

2.教學(xué)場(chǎng)景情境化：根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，鼓勵(lì)采用情境化的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在一定的情景主題中進(jìn)行健身。

3.方法手段趣味化：積極采用游戲化、競(jìng)賽化的方法手段，將技能學(xué)習(xí)游戲化，把枯燥內(nèi)容有趣化。

4.場(chǎng)地器材童趣化：積極配置、自制體育器材，力爭(zhēng)做到：顏色鮮艷，規(guī)格適宜，組合多變，安全實(shí)用。

5.教學(xué)語(yǔ)言形象化：教師在課堂上口頭、肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象，示范規(guī)范優(yōu)美，具有感染力，用教師的激情激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化：通過縱向評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以及各種適合兒童的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）初中體育多樣化

以“多”字統(tǒng)領(lǐng)：在基于課程標(biāo)準(zhǔn)、有限時(shí)空的前提下，通過多種項(xiàng)目、多樣學(xué)練、多種組合、多種選擇等多樣化的體育健身體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生在豐富多樣的“菜單”中盡可能多地去品嘗各種“菜肴”，培養(yǎng)學(xué)生比較完整的體育基本素養(yǎng)，為選擇自己喜歡的“菜肴”（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），為高中體育專項(xiàng)化打下基礎(chǔ)。

（三）高中體育專項(xiàng)化：

以“專”字統(tǒng)領(lǐng)：通過由學(xué)生自主選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目+基礎(chǔ)課程的三年系統(tǒng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)（指向核心素養(yǎng)），最終形成基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)：自主健身。

主要指標(biāo)：增強(qiáng)體育意識(shí)和體育興趣，掌握體育知識(shí)和1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。

四、“三化”有效性的思考

小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化的體育課程改革過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種問題和困惑，對(duì)此，必須抓住“三化”的實(shí)質(zhì)，理性對(duì)待，有效實(shí)施。

（一）關(guān)于“興趣化”的有效性

興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)，是培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的助推劑。培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣不僅僅是小學(xué)階段的任務(wù)，而應(yīng)該貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育各學(xué)段?！叭钡耐七M(jìn)應(yīng)該始終伴隨著“三趣”（有趣、樂趣、志趣）的培養(yǎng)，二者并軌共進(jìn)。

從體育課程來(lái)說(shuō)，體育知識(shí)技能是體育課程必不可少的載體，在體育活動(dòng)中掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的體育知識(shí)技能、體能發(fā)展是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。衡量小學(xué)體育興趣化的課程改革是否成功的標(biāo)志主要體現(xiàn)在，體育課程實(shí)施是否能根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，在體育教學(xué)中通過游戲化等方法手段，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，并以此有效地提高體育知識(shí)技能的習(xí)得和體能的發(fā)展。因此，在小學(xué)階段實(shí)施“興趣化”必須正確處理兩個(gè)關(guān)系：

1.興趣與技能習(xí)得的關(guān)系

“興趣化”必須體現(xiàn)在體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，倡導(dǎo)體育知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“興趣化”（游戲化、情境化等），決不能因興趣化而弱化體育課程的本質(zhì)，忽視了必要的體育基本技能的學(xué)習(xí)。從年段的劃分來(lái)考慮：

小學(xué)一、二年級(jí)的體育學(xué)習(xí)，應(yīng)該在游戲化的綜合基本活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)、體育課的興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)最基本的動(dòng)作技能。

小學(xué)三、四、五年級(jí)的體育學(xué)習(xí)，應(yīng)該在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中采用游戲化的方法。

2.興趣與健身實(shí)效的關(guān)系

小學(xué)體育興趣化改革必須有效促進(jìn)學(xué)生更好參與健身，提高健身有效性，決不能為了興趣而興趣。小學(xué)階段的學(xué)生是最真實(shí)的，在日常教學(xué)中我們常?？梢钥吹?，學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育活動(dòng)感興趣了，就會(huì)積極參與學(xué)練，假如體育教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣的、健身價(jià)值高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的體能發(fā)展就能得到保證，即：興趣引領(lǐng)、積極參與體能發(fā)展。

（二）關(guān)于“多樣化”的有效性

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為初中階段的學(xué)生提供了內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要防止進(jìn)入體育中考考什么教什么的應(yīng)試模式，避免造成體育教學(xué)內(nèi)容的“少樣化”，這是與“初中體育多樣化”背道而馳的。體育教師應(yīng)該嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)校本課程，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，多樣化也不能僅僅理解為是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣化，而應(yīng)該是多種、多樣的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)歷，多種育人價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）關(guān)于“專項(xiàng)化”的有效性

專項(xiàng)化不應(yīng)是專業(yè)化、單一化。專項(xiàng)化教學(xué)的對(duì)象是普通的高中學(xué)生，培養(yǎng)的目標(biāo)不是運(yùn)動(dòng)員而是普通的具有體育核心素養(yǎng)的人；核心素養(yǎng)應(yīng)涵蓋“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我們?cè)谶M(jìn)行專項(xiàng)技能教授的同時(shí)，更應(yīng)注重過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)注重對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、健身實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)這三個(gè)構(gòu)成自主健身的關(guān)鍵能力的整體培養(yǎng)。

總之，培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是歷史賦予我們的圣神使命！目標(biāo)已明確，通道已架構(gòu)，模式已開啟，你我共培育。

馮敏，上海市閔行區(qū)體育教研員，上海市體育特級(jí)教師。