信息技術(shù)課堂教學評價實踐與思考

海南省屯昌縣屯昌中學 李蕓蕓

信息技術(shù)課堂教學評價實踐與思考

海南省屯昌縣屯昌中學 李蕓蕓

現(xiàn)階段我國的科學技術(shù)發(fā)展水平在不斷地提高，尤其是信息技術(shù)的應用也越發(fā)被人們所認知，不僅便捷了人們的生活，同時也切實提升了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展效率，而此時，各個高校在實際的運作中，也越發(fā)意識到了信息技術(shù)課程教學對于學生的重要性，并對信息技術(shù)課堂教學進行重新審視，也對教學評價進行了相應的思考，力求通過這一方式來強化信息技術(shù)課程的教學效率，基于此，筆者針對性的分析了信息技術(shù)教學評價實踐方式，同時也對其進行了著實的思考，以下為詳述。

信息技術(shù)課堂；教學評價；思考

在實際的教學體系中，信息技術(shù)課程是極為重要的組成部分，這一教學課堂對于學生的未來發(fā)展和成長影響是極大的，要想切實促使學生實現(xiàn)全方面的發(fā)展，就要將信息技術(shù)教學落實到實踐中，同時也要落實極具針對新性的教學評價，鑒于此，筆者針對性的分析了信息技術(shù)課堂教學評價，而后對其進行了相應的思考，力求借助這樣的教學方式來相應的提升教學水平。

一、對于信息技術(shù)課程評價的重要性分析

（一）可以對學生的學習進程進行跟蹤檢查

學生在實際的學習中，教師要對其具體的學習進度以及實際情況予以分析，而要想將這一教學設(shè)想落實到實踐中，就要落實極具針對性的教學評價，應用這樣的方式來使學生實現(xiàn)更為高效的交流，同時也會激發(fā)學生在實際學習中的主動性，以此為基礎(chǔ)，落實針對性的教學方案，此外，aa也可以對這些跟蹤的數(shù)據(jù)和參數(shù)值等予以搜集，對學生學習中的各類問題進行總結(jié)和歸納，基于此，確定切合實際的教學模式，同時也要做好相應的準備工作，而信息技術(shù)課堂教學就可以實現(xiàn)這一目的，會相應的給出解決措施，對實際的教學方案予以調(diào)整，尤其可以通過信息技術(shù)教學來進行教學評價，根據(jù)這些數(shù)據(jù)使諸多的教學目標予以達成，還要針對學生的學習情況和學習效率等內(nèi)容，做出相應的教學反饋，最終對學習過程進行改進和調(diào)整，使學生可以接收到更為高效的知識教學[1]。

（二）可以對學生的學習效果予以鞏固

從某種程度上來講，實際的教學過程中，評價是極為重要的內(nèi)容，因此，在進行信息技術(shù)課堂評價環(huán)節(jié)，學生也要對切實的知識技能進行了解和掌握，不僅要對學生所接觸的知識點予以歸類，還要通過評價的方式來取得更大的進步，還要將這些教學要素進行綜合管理、分析以及整合，最后促使學生可以在頭腦之中形成一套極為系統(tǒng)化的知識體系，不僅如此，教師在實際的信息技術(shù)教學中，還要對各類技術(shù)類型進行解析和鞏固，強化學生對于各類技術(shù)的掌握能力，盡可能使操作方式更為規(guī)范化，也使最終的技術(shù)應用方式更具活力[2]。

（三）可以使學生的發(fā)展和成長更為系統(tǒng)化

信息技術(shù)教學中，將會不可避免的涉及課程評價，借此來對學生的學習過程進行全方面的檢查和分析，也要對學生的最終學習成果予以鞏固，強化學生對于信息技術(shù)知識的掌握能力，同時還要促使學生對信息技術(shù)進行熟練的掌握和使用，促使最終學生的發(fā)展和成長更為科學和系統(tǒng)化，實現(xiàn)全方面的發(fā)展[3]。

二、基于信息技術(shù)課堂教學評價實踐方式提出相應的建議

（一）對于發(fā)展層面的評價分析

在進行信息技術(shù)教學的過程中，學生要從評價過程中找尋出最為適宜的教學方式，促使學生可以獲取相應的學習喜悅和成功的滿足感。

信息技術(shù)評價方案對于每一個學生的發(fā)展和成長來講都是極為重要的，因此，不僅要注重過程的評價，還要注重結(jié)果的評價，但是，更應將側(cè)重點作用于學生的學習過程[4]。

例如，學生在使用鍵盤打字的過程中，教師就可以將自身的引導性作用體現(xiàn)出來，同時凸顯學生的主體性地位，應當督促學生使用正確的坐姿以及指法等等，從這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上強調(diào)評價過程的重要性，使學生明確過程評價對于自己成長的作用。

在此之后，還要督促學生的打字準確度以及打字速度，從這些環(huán)節(jié)予以著重注意，同時也要促使評價方式更具精準度和科學化。在具體作品進行評價的過程中，極易出現(xiàn)難以評價的現(xiàn)象，此時就要及時對實際的操作方式和過程進行定位，還要對活動中的內(nèi)容予以確定，在這樣的教學背景下，落實評價操作將會更具實際意義和可行性，可以從這一環(huán)節(jié)著手，對作品質(zhì)量予以監(jiān)督，間接地達到提升作品質(zhì)量的目的[5]。

（二）實施多元化的評價方式

其一，教師點評環(huán)節(jié)分析。在此環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合作品的實際特色，針對學科教師評價內(nèi)容，對學生的認知規(guī)律以及學習效率等等內(nèi)容予以重視，從各個方面著手，制定極具針對性的評價方案。

比如，學生在制作相關(guān)的作品之后，則可以對其進行全方面的分析和解讀，尤其要從規(guī)劃能力、合作交往能力、設(shè)計以及審美能力等層面進行綜合的評估，促使最終的評價方式更為適宜和科學，更能和學生的發(fā)展和成長相一致。

其二，學生自評分析。學生實施自評的最佳方式就是要通過評語的形式來進行評價，應用這樣的評價方式，將會使評價方法更具多元化的特征，還要引導學生從評價過程中進行自評和自我總結(jié)，不斷地在實踐教學中總結(jié)和歸納評價樂趣，促使評價過程更具針對性和可行性。

其三，小組點評的方式分析。在實際的評價過程中，學生還可以自行互評，將班級內(nèi)的學生予以平分，而后對他們進行分組，還要對具體的參與學習評價進行分析，也要使學生可以從中進行全方面的思考，逐步將評價范圍拓展到班級之間的點評，盡可能做到相互評價和交流，還要切實強化學生的社會交流能力。不僅如此，相關(guān)的教師還要做好相應的引導性工作，促使學生可以明確其中的操作技能評價的重要性，進而達到互幫互助的效果[6]。

比如，在實際的小組點評環(huán)節(jié)，教師就可以將班級內(nèi)的學生進行平均分組，而后再將具體的規(guī)章制度內(nèi)容予以落實，使學生明確這些的要求，也要對具體的流程予以明確，使具體的活動落實方式更為順利和高效，更能對點評方式進行理解和掌握，這樣的提前準備工作，將會使整體性的點評過程的落實效率更為高效，使小組點評這一環(huán)節(jié)的落實更能做到有理可依，為系統(tǒng)化的評價工作實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）對于形成性評價的分析

在實際的形成性評價工作，要想使最終的教學設(shè)想落實到實處，就要對各個教學階段的教學成果以及學生的實際學習進展進行分析，同時落實極為精準化的信息反饋，以此為基礎(chǔ)，實施高效的教學評級，促使信息技術(shù)教學更能符合學生的成長和發(fā)展需求。在制定極具針對性的評價方式時，也要對某一個小節(jié)或是一個單元實施著實的評價，最終使學生實現(xiàn)更為高效的學習，極大的提高學生的信息技術(shù)學習效率。

（四）實施網(wǎng)絡(luò)評價方式分析

在落實信息技術(shù)課堂評價的過程中，尤其要對一些極為優(yōu)秀的作品予以分析，還要將其放置到校園網(wǎng)絡(luò)之上，使全校的師生以及家長都參與到實際的點評網(wǎng)絡(luò)之中，最終可以使網(wǎng)絡(luò)評價方式更為高效和科學，為學生日后的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

而這一環(huán)節(jié)的落實，就需要相關(guān)的信息技術(shù)教師發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建一個系統(tǒng)化網(wǎng)頁，為課堂評價工作的落實提供相應的保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在這一時代發(fā)展背景下，信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的影響，而此時諸多的高校也意識到了信息技術(shù)教學的重要性，并將此課程教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，在此過程中，也要運用切實應用評價方式來對信息技術(shù)課程的教學效果進行監(jiān)督和檢查，這樣就可以為后期整體性信息技術(shù)課程教學水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)，希望筆者的分析和探究給相關(guān)的信息技術(shù)教師以一定的借鑒和參考。

[1]韋朵．初中信息技術(shù)課堂評價的實踐探究[J]．中外交流,2016,59(7):187．

[2]劉蓓．信息技術(shù)對課堂四種評價類型的支持[J]．中國電化教育,2015,27(z1):210-211,245．

[3]黃鏡波．淺談如何提高課堂教學效果[J]．科教導刊:電子版(中旬),2013,39(12):27-27．

[4]朱莉．優(yōu)化信息技術(shù)課堂，提高課堂教學效率[J]．新課程．教師,2012,19(11):13-13．

[5]白玉蓮．優(yōu)化教學設(shè)計,構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂[J]．學周刊B版,2014,28(2):17-17．

[6]黃立新．撐起技術(shù)的支點 讓信息課堂向著高效行進——由《調(diào)整圖形》教學嘗試引發(fā)的思考[J]．讀與寫:教育教學刊,2012,79(7): 221-221,255．