讀繪本之精髓，品語言之魅力
——繪本在英語閱讀教學中的作用

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 張 雨

讀繪本之精髓，品語言之魅力
——繪本在英語閱讀教學中的作用

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 張 雨

隨著新課程標準的進一步實施，英語閱讀教學也在進一步改革。繪本作為一種簡單易懂的英語閱讀載體，能幫助學生更簡單易懂地吸收英語，在英語閱讀教學中的意義也越來越重要。本文針對繪本在英語閱讀教學中的作用進行簡單闡述。

繪本；英語閱讀；教學

1.繪本在英語閱讀教學中的作用

英語作為時下最為熱門的語言，其重要程度不言而喻。我國早在20世紀就開始著重進行英語教育的普及。然而隨著時代發(fā)展，國內(nèi)傳統(tǒng)英語教育“多聽、多寫、多練”的填鴨式教學已經(jīng)越來越不利于英語教育的開展，其中小學生更是深受其害。許多小學生在初期英語學習中，由于大量枯燥的聽說練而逐漸喪失對英語的興趣。繪本因其簡單易懂的教學手段、有趣的教學內(nèi)容而成為新時代英語閱讀教學的重要手段。

1.1 繪本的定義

繪本在英文中的翻譯是 Picture Book，意為“圖畫畫書”，其本意是美國公共圖書館里專為兒童閱讀的書籍。中文翻譯是“繪本”，可以是“圖畫書”。一般認為，繪本是由許多有連貫行的圖畫和相對較少的文字，兩者結合來進行信息的傳遞或者故事的闡述的兒童書籍。其中文字不是繪本的主體，圖畫也不再是文字的附屬品，兩者是相輔相成的，形成共同講述書中道理的一種新型“語言”。

而對于英文繪本的定義則有一些新變化。通過閱讀大量的繪本與對各類定義的匯總，一般認為英文繪本是“歐美國家兒童的讀物，以圖片為主體，搭配英文說明并且有相當故事內(nèi)容的兒童認知的閱讀文本”。

1.2 繪本的特點

繪本作為起始英語閱讀教育的重要手段，與傳統(tǒng)的讀物相比有以下幾個特點：

（1）易懂性

繪本作為以圖畫為主體的讀物，其表達事物的形象性、直觀性更高，信息量更大，也更容易引起小學生的閱讀興趣。小學生剛剛學習英語，往往因為詞匯量太少，且學習英語過程太過枯燥而喪失學習英語的興趣。英文繪本作為一種圖文結合的讀本，其獨特的圖畫更有利于學生對于生詞和句子的理解，進而幫助小學生建立對英語的自信心，培養(yǎng)對英語的興趣。英文繪本圖像直接、文字簡單，用最直接簡單的方式將一個完整的故事闡述下來。無論是構圖、人物個性，還是排版設計等，都充分照顧了小學生的接受程度。對小學生來說，讀色彩艷麗、形象有趣、夸張有趣的繪本能幫助他們理解故事中蘊含的英文知識，也有利于鍛煉孩子的想象力。

例如：著名的繪本——安東尼?布朗的My Dad中，就通過一系列父親生活中的形象，將父親的偉岸形象以及父親對孩子的愛直觀地呈現(xiàn)給孩子。而其中多次出現(xiàn)的 He can ... like a .... 更是讓小學生記住了這個非常重要的句式。

（2）生活性

繪本在題材與形象方面的表現(xiàn)特點是生活性。通過貼近小學生的生活進行創(chuàng)作，將知識與興趣很好地結合在一起。既拓寬了學生的知識領域又提升了學生的生活經(jīng)驗，全面提高學生能力的發(fā)展，也更有利于學生接受。英文繪本作為以英語為母語的兒童讀本，其中蘊含的西方學習生活的方式，除了能讓兒童接受英文知識外，還能讓中國學生有機會接觸了解歐美文化生活習俗，從而初步認知世界，為日后學習生活打下基礎。

例如：Good night, Moon 中，就通過對月亮、屋子、燈光、氣球、小熊、椅子、手套、大鐘、梳子、小老鼠、刷子等生活中常見事物的描寫，既讓學生感到親切熟悉，又讓學生充分掌握大量詞匯。

（3）圖文結合性

在繪本中，文字不再是絕對主體，而是與圖片相結合，共同扮演新“語言”的角色。加拿大溫尼伯大學教授英語佩里?諾德曼在其兒童著作《兒童文學的樂趣》中提到，一本繪本至少應該包含三個故事：一個是文字故事，一個是圖畫故事，還有一個是圖文結合的故事。

繪本中的圖片是一種視覺上的文字。一些文字上無法表述的細節(jié)，圖片可以很好地作為補充。其中人物的形象、性格、事件發(fā)生的地點、氛圍與基調(diào)，都能通過圖片最大程度地表現(xiàn)出來。

例如：My Dad中對爸爸性格行為的描述缺乏故事連續(xù)性，有相當大的空白，這就需要利用圖片來填充這部分空白。這些圖片中完美地補充了爸爸的形象、性格以及故事發(fā)生的地點。

圖文結合是繪本的精妙所在，二者結合共同闡述完整的故事，從而完成其獨特的藝術性。

（4）節(jié)奏性

繪本作為兒童讀物，圖片與文字結合之后應做到能讓兒童朗朗上口。特別是一些有詩性的繪本，其對詞匯、詞組句式之間的組合、文字音節(jié)以及其節(jié)奏感與旋律性的要求更是嚴格。

小學生不同于成人，他們對英語閱讀的能力無法通過知識量與閱讀技能來提高，他們必須借助繪本上的表現(xiàn)來進行理解。故此，繪本中朗朗上口、有節(jié)奏性的語言更能讓提高學生的閱讀能力，也有利于提升學生對文學的審美能力。

1.2 繪本的使用意義

（1）有效提升英語閱讀量

英語繪本能有效擴展英語的閱讀資源。通過調(diào)查研究可知，小學生在課外的英語閱讀量十分少，超過2/3小學生基本上不閱讀課外英語資源。

而實際上，學習語言的過程離不開大量的閱讀。貧乏的英語閱讀量極大地限制了小學生英語閱讀能力的提升。繪本作為符合小學生水平特點、貼近生活、順應時代的英語讀物，極為適合小學生閱讀。只有經(jīng)過大量的有內(nèi)容的英語閱讀，小學生才能逐步積累詞匯量與語法知識，進而提升閱讀能力。美國著名心理學家吉布森就曾指出，圖畫書在兒童提升閱讀能力的過程中起到不可替代的作用，圖畫書更是兒童順利完成獨立閱讀的重要階段。

（2）更有利于小學生英語閱讀

由于小學生正處于英語學習的初級階段，他們對純文字的英語閱讀材料往往不能很好地理解。繪本作為圖文結合的讀物，能通俗易懂地將故事完整展現(xiàn)出來，從而避免因詞匯量以及閱讀能力不足而產(chǎn)生的各種閱讀問題。

圖片不僅能展現(xiàn)故事內(nèi)容，還能有效推動故事的發(fā)展及細節(jié)等，同時也具有一定的表達內(nèi)容，能側面烘托故事人物的心理，從而使學生對故事的理解更加深入。

例如在繪本My Friend中，教師在第一組圖片的幫助下將 I learned to ... from my friend the ... 這一句式為學生進行了詳盡的講述，并通過重復出現(xiàn)的圖片，鞏固了該知識點。

（3）提高小學生英語閱讀能力

小學生學習英語的過程中，閱讀能力的提升是重要的教學指標。小學生在學習英語的初期，詞匯量以及閱讀技巧方面有許多欠缺。教師在對學生進行英文閱讀教學時，純文本的教材往往會導致學生的疲憊甚至厭倦。英文繪本圖文結合，其特性更是有利于小學生的閱讀與吸收。通過閱讀英文繪本，教師可以將猜想、略讀、結合上下文等閱讀技能初步的教授給小學生。

通過閱讀繪本，讓小學生開始培養(yǎng)初步的閱讀能力，為日后閱讀純文本英語打下良好的基礎。

（4）讓學生更全面發(fā)展

英文繪本除了對英語有教學意義，其豐富的色彩、創(chuàng)意的構圖、不同內(nèi)容的故事及故事中蘊含的主體還能對小學生的審美、構圖、文學鑒賞等各方面起到全面發(fā)展的培養(yǎng)促進作用。

而英文繪本包含大量的歐美文化風俗、生活習慣、意識形態(tài)等，能對小學生起到初步認識世界的作用，為日后認識多元化的未來打下基礎。

2.繪本在英語閱讀教學中的內(nèi)容選擇應遵循哪些原則

英語繪本作為提高閱讀能力的重要手段，正確應用在英語教學中將有利于教學的展開。

2.1 選擇適合的英語繪本

使用英語繪本進行英語閱讀教學，應當選擇正確的英語繪本。首先應當甄選符合教科書單元課題的英語繪本。繪本作為課外讀物，最首要的是要尊重教材，不可以隨便更改教材規(guī)定的教學內(nèi)容，也不能隨意提升或降低教學難易程度。英語繪本作為教材的課外讀本，在選擇時應當以輔助教材鞏固教材知識為基準，既能幫助學生更快地消化課堂知識，又能激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

2.2 明確教學的目的

英語閱讀教學的目的是提高小學生英語閱讀能力。教師在使用繪本作為教學手段的同時，應當時刻確保教學目的沒有偏移。小學高年級開展以繪本為讀物的閱讀活動，其本質目的就是培養(yǎng)小學生的英語閱讀興趣，使小學生形成良好的閱讀習慣，并為英語閱讀打下基礎，而不是替小學生積累詞匯或講述語法。在這一點上，教師對于英語繪本的教學目的要非常明確。

3.繪本在英語教學中的具體操作

小學高年級通過繪本閱讀提升英語閱讀能力。按照教學步驟，大致可分為準備閱讀、繪本故事講述、繪本故事感想三個部分。

3.1 準備閱讀

繪本的準備工作大體是指通過開展閱讀前的了解，激發(fā)學生對繪本的興趣，引導他們主動閱讀繪本。其活動包括介紹作者、了解創(chuàng)作背景以及作品影響等。學生這些前期準備活動為繪本活動的展開打下良好的基礎。

例如在進行My Dad繪本閱讀時，教師通過對作者安東尼?布朗的介紹，使學生初步認識了這位著名的英國籍繪本大師。再通過繪本本身的藝術成就，使學生對繪本產(chǎn)生濃烈的興趣，教學活動的開展事半功倍。

3.2 繪本故事講述

繪本故事的講述可通過學生先行觀賞視頻音頻，再由教師具體演講來呈現(xiàn)。在教師演講的部分中，教師可以通過感情豐富的朗讀、表情的扮演、肢體動作等，對繪本進行進一步的闡述，從而讓學生更加深刻理解繪本的內(nèi)容。

例如在進行繪本Across The Stream閱讀時，教師通過母雞、小雞與大野狼的用心扮演，將雞媽媽的勇敢與大野狼的兇惡表現(xiàn)得惟妙惟肖，讓學生在學到英語的同時，也深深體會到繪本所表達的母愛的偉大。

3.3 繪本故事感想

讀后感對于學習的鞏固與強化有著重要意義。學生通過表達自己閱讀繪本后的感想，能夠進一步加深對繪本內(nèi)容的理解，有利于提升小學生的英語閱讀能力。而且，在分享與交流故事感想的過程中，小學生能體會到更多學習的樂趣。

故事感想可分為自己感想、結組討論與教師點評。學生經(jīng)過繪本故事的整體講述，自己先展開獨立的感想；再與周圍的同學進行討論交流，不斷完善自己的感想；最后將相對完善的感想講述給教師聽，再由教師進行公正的點評，指出其長處與不足。

同時，教師也應當積極組織學生進行更多的課外閱讀活動。繪本閱讀只是為小學生的閱讀奠基，教師還應繼續(xù)為學生提供更多更好的閱讀環(huán)境，使英語閱讀成為學生在學習生活中的一部分，并努力提升自己的英語閱讀水平，為日后能流利的進行英語閱讀打下堅實的基礎。

4.結束語

綜上所述，英語繪本對于小學生提升英語閱讀能力有極為重要的意義。在學生學習英語的初期，一本好玩有趣又簡單易懂的英語繪本能幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，建立學習英語的自信心。當然，如何將英語繪本更好地與小學閱讀教學結合起來，還需要全體教師的共同探討。希望本文能對諸位教師日后的教學過程有所幫助。

陳雪梅. 2013. 借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學本課堂理念下小學英語繪本教學案例分析[J]. 才智(15)：29.

李文灝. 2014. 整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用[J].新課程導學(22)：64-64.

林鶯. 2016. 基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]. 教育(3)：113.

劉春平. 2013. 小學英語繪本資源的開發(fā)與利用[J]. 小學教學設計：英語.

劉洋、周琳. 2013. 小學英語繪本教學中提問設計的研究——基于Good Thinker’s Tool Kit框架[J]. 江蘇教育(37)：21-23.

宋曉穎. 2015. 小學英語繪本閱讀——兒童英語學習的正能量[J]. 學園：學者的精神家園(9)：116.