碰撞英語與朗讀，激發(fā)語感的火花

江蘇省灌云縣陡溝中學(xué) 蔣南春

碰撞英語與朗讀，激發(fā)語感的火花

江蘇省灌云縣陡溝中學(xué) 蔣南春

碰撞英語與朗讀，能夠引導(dǎo)初中生在朗讀的過程中被英語語言的魅力所折服，并有助于夯實英語知識基礎(chǔ)，以增強學(xué)生對英語的感知力，從而最大限度地激發(fā)出語感的火花。本文根據(jù)具體的教學(xué)案例，從運用朗讀技能訓(xùn)練、模仿朗讀英語素材和探索朗讀語言內(nèi)涵三部分入手，詳細闡述了在初中英語中運用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語語感的相關(guān)有效策略，以期提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

初中英語；朗讀教學(xué)；語感

將朗讀教學(xué)滲透于日常的初中英語教學(xué)中，顯然是一個明智的選擇，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，還可以從朗讀的角度提升學(xué)生對英語知識、文化的熟悉度，以強化他們的語感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在朗讀教學(xué)時，教師務(wù)必以相關(guān)的技能訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，并搜尋優(yōu)秀的素材帶領(lǐng)學(xué)生挖掘英語內(nèi)涵，方可讓學(xué)生跟隨英語思維，激發(fā)英語語感。

1.運用朗讀技能訓(xùn)練，擺脫母語思維拘囿

朗讀技能的含義即為朗讀過程中的語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的技巧，在朗讀技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反復(fù)循環(huán)的自主朗讀和熟悉可以提升自己表達英語的流利度，掌握英語學(xué)科的藝術(shù)。英語本就是一門外來語言，但由于其國際性和普及性，中國學(xué)生必須追趕時代的潮流，學(xué)會從英語的專業(yè)視角看待朗讀素材，并由此加深對朗讀內(nèi)容的理解，擺脫母語思維的禁錮與拘囿。初中英語教師在日常的教學(xué)過程中，要時刻承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生、糾正錯誤的職責(zé)，充分發(fā)揮高聲朗讀的正面影響，以此初步培養(yǎng)起學(xué)生的英語語感。

例如：在What’s the matter教學(xué)時，有很多的詞匯、短語當(dāng)中包含了定冠詞（the、a、an等）、連詞等，這些詞的用法都和英語語感息息相關(guān)。在以往的考核當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏英語語感和特殊的語法知識，在詞匯填空當(dāng)中容易出現(xiàn)問題，造成嚴(yán)重的失分。而運用朗讀技能訓(xùn)練則可在短時間內(nèi)培養(yǎng)起學(xué)生該方面的語感，并大大提升學(xué)生做英語填空題的正確率。如對于該單元中的短語“have a cold”“have a fever”“get out of”等，學(xué)生在朗讀單詞或是文章時，通常采取的朗讀方式都是按單詞順序逐一地將它們讀出來，這種做法是硬性的，學(xué)生難以將單詞、短語與句意聯(lián)系起來，依然是按照中譯英的思維方法展開英文朗讀的訓(xùn)練，不僅凸顯不出朗讀的效果，而且對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)毫無幫助。針對此問題，筆者首先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搜尋了該單元英語相關(guān)句子的示范朗讀方法；其次，請學(xué)生自行朗讀，并且由學(xué)生區(qū)分出自己與示范朗讀之間的差別，因為學(xué)生是實踐者，只有這樣才能更準(zhǔn)確地讓學(xué)生找尋自己身上的缺點所在。學(xué)生在實踐之后，很明顯地感覺到從語音方面來說，have a兩個單詞之間常以連讀的形式出現(xiàn)，out of更是形如一個單詞，即語速要加快，而從語調(diào)方面來說，a和of均采用輕讀的形式，目的在于突出主語，弱化連詞，這是朗讀的兩大技巧。在筆者的指導(dǎo)糾正之下，學(xué)生的讀音更為地道、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，久而久之，他們會在潛移默化中由朗讀自然地形成豐厚的英語語感。

在此案例中，教師運用示范性朗讀給學(xué)生樹立了經(jīng)典的模范，讓他們主動地去發(fā)掘自身朗讀過程中的錯誤和不足之處，從而進一步改正錯誤，養(yǎng)成正確朗讀的良好習(xí)慣，從朗讀中感知蘊含的英語思維，削弱中式英語的局限思維，切實提高英語語感，以推動初中生英語學(xué)習(xí)能力的高效提升。

2.模仿朗讀英語素材，感知英語語言文化

學(xué)生在模仿優(yōu)秀的朗讀英語素材當(dāng)中，一方面可以提升朗讀水平，將不同的情感融匯于其中，另一方面也可對外國各式各樣的語言文化有一個深入的了解，強化英語語感?？紤]到這一點，英語教師需要搜集與學(xué)生水平相均衡的英語朗讀素材，讓素材以標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語發(fā)音呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣才能取得鍛煉學(xué)生語感的教學(xué)效果。

例如：在You’re supposed to shake hands中主要講解內(nèi)容為不同國家的行為習(xí)慣，而從行為習(xí)慣上往往能夠折射出很多國家的語言表達習(xí)慣，尤其對于英語而言，英語語言表達的形式與中文是截然不同的，因此筆者以教材中囊括的閱讀素材作為學(xué)生的朗讀素材，并通過朗讀語音素材的方式讓學(xué)生模仿其朗讀方式，幫助學(xué)生在朗讀中了解國外文化，從而碰撞出別樣的思想火花，推動英語思維方式的形成，由此培養(yǎng)對英語文化的認(rèn)識和鑒于英語語言認(rèn)識上的語感。教師從教材中選擇朗讀素材，以模仿朗讀語音為切入點，增強了學(xué)生對英語的親切度，對英語語言文化的感知程度，以此在學(xué)生腦海中建立起英語語言形象，形成英語語感。

文化是充滿民族凝聚力和魅力的歷史性產(chǎn)物，我們學(xué)習(xí)英語的一部分原因就是為了文化的交融，因此模仿朗讀英語教材為初中生感知英語語言文化帶來了極大的便利，我們有理由相信外國文化的傳播能為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)語感開辟新的途徑。

3.探索朗讀語言內(nèi)涵，激發(fā)英語語感火花

朗讀語言內(nèi)涵包括朗讀對象的真實意圖、表達的豐富情感以及語言中隱藏的美感等等，學(xué)生通過探索朗讀語言的內(nèi)涵可以快速地捕捉英語語言中的關(guān)鍵信息，而后憑借直覺，加以自身的理解判斷語言表達方式是否正確、得體，以此激發(fā)英語語感的火花。初中生由于閱歷較淺，所以他們分析、剖解問題的能力還尚未完全形成，英語教師則需要在教學(xué)前剖析朗讀素材的內(nèi)涵，為學(xué)生開辟一條康莊大道，引發(fā)學(xué)生對英語的聯(lián)想與想象，方可實現(xiàn)大幅提升學(xué)生語感的效果。

例如：在Sad movies make me cry教學(xué)結(jié)束之后，筆者為學(xué)生引入了著名的迪士尼電影Lion King當(dāng)中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生通過朗讀其對白，感受其對白中的深切情感，進一步地探討其中的含義，并由此將自己的理解與感悟融入朗讀中去，用心去提升自己的語感，把握英語學(xué)科的精華，為日后的口語交際奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以兩人為一組，分飾Mufasa和Simba，同時運用多媒體屏幕播放無聲的Lion King片段，讓學(xué)生面對動畫人物富有感情地朗讀對白，如飾演Mufasa的學(xué)生說道：Look, Simba, everything the light touches is our kingdom.而飾演Simba的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)以驚嘆的口吻回答“Wow!”學(xué)生在朗讀過程中往往會對這句話的含義有所不解，并且將其直譯所得的文字十分別扭。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生分析，在其后Mufasa說的A king’s time as ruler rises and falls like the sun.其意可知為“一代王朝的興衰就像這日出和日落”，那么之前那句話也應(yīng)當(dāng)是與王朝相關(guān)，目的在于引發(fā)小獅子王辛巴的驚嘆，并對自己的國家充滿自豪。學(xué)生在引導(dǎo)之下，便迅速結(jié)合句中單詞含義聯(lián)想到這句話對應(yīng)的中文應(yīng)當(dāng)是“陽光普照之處皆是我國國土”，其英語語感將大幅提升。

教師所選用的朗讀內(nèi)容與教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，且其中的英文詞匯較為簡單，情感極其充沛，利于學(xué)生根據(jù)語言中表達的情感探索英語的美感及內(nèi)容含義，既幫助學(xué)生提高朗讀水平，又讓學(xué)生在朗讀過程中切實提高英語語感。

4.結(jié)語

朗讀教學(xué)與初中英語的碰撞不單單推動了口語教學(xué)的進展，更重要的是在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)過程中為學(xué)生塑造起了良好的英語語感。因此，教師務(wù)必將朗讀教學(xué)納于初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能以及為學(xué)生提供優(yōu)秀朗讀素材等方法，逐步形成學(xué)生的英語語感，方可優(yōu)化初中英語教學(xué)。

何如菡. 2012. 英語朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)[J]. 海外英語(12).

朱虹. 2010. 培養(yǎng)英語語感，促進英語教學(xué)[J]. 青年與社會(2).