高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力

江蘇省灌云縣第一中學(xué) 朱 蕊

高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力

江蘇省灌云縣第一中學(xué) 朱 蕊

本文結(jié)合筆者自身的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并尋找出改進(jìn)策略，以期為同行提供一些借鑒。

高中英語；閱讀能力；改進(jìn)策略

在一門語言學(xué)習(xí)的過程中，閱讀起著重要的作用。在英語教學(xué)中，閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識視野，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的不斷提升。那么，在新課改背景下的高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文筆者將結(jié)合自己的高中英語教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)做法和認(rèn)識。

1.目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后

由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在當(dāng)前新課改下的英語教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)教師是擁有知識的權(quán)威者，而學(xué)生則處于被動接受知識的地位。不少教師不重視研究閱讀教學(xué)的方法，仍然運(yùn)用單一落后的教學(xué)方法，師生之間是機(jī)械的教與學(xué)這一單向的傳播方式，在教學(xué)中忽視對學(xué)生閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，缺少學(xué)生對閱讀情況的反饋過程，師生之間缺少情感交流，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀失去興趣，不利于提高學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性。

1.2 學(xué)生詞匯量不足，語言基礎(chǔ)較差

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生所掌握的詞匯量的大小對學(xué)生的英語閱讀速度有著重要的影響。學(xué)生只有掌握一定量的英語單詞，才能更好地學(xué)習(xí)英語短語、句型和語法等知識。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生詞匯量明顯不足，語法知識欠缺，語言基礎(chǔ)薄弱，難以分析、理解復(fù)雜句子。學(xué)生在閱讀中常會遇到一些有一定難度的句子，有的學(xué)生遇到這類句子時(shí)不知道如何下手，搞不清句子的語意和結(jié)構(gòu)，不能正確地理解句子和準(zhǔn)確地把握具體句型結(jié)構(gòu)，直接影響到閱讀效果，也讓學(xué)生失去閱讀興趣。

1.3 學(xué)生缺乏良好的閱讀技巧，閱讀習(xí)慣比較差

在英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀材料，沒有連貫性。一遇到陌生單詞時(shí)就查閱字典，使得閱讀行為中斷，而不會根據(jù)上下文去推斷一些生詞的含義。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生不了解跳讀、按意群讀、略讀等閱讀技巧，不會根據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞句、關(guān)聯(lián)詞等來準(zhǔn)確把握閱讀材料的主要內(nèi)容和中心思想，這樣影響了學(xué)生閱讀的效率和效果，也形成了比較差的閱讀習(xí)慣。

1.4 對學(xué)生英語課外閱讀的不夠重視

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，不少教師認(rèn)為只要指導(dǎo)學(xué)生完成課本閱讀內(nèi)容的閱讀就可以了，對學(xué)生的英語課外閱讀不夠重視，沒有幫助學(xué)生精心選擇課外閱讀內(nèi)容，沒有精心設(shè)計(jì)課外閱讀的任務(wù)，這樣使得學(xué)生的課外拓展閱讀量不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀水平的提高。

2.高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為英語閱讀的主人

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的英語閱讀教學(xué)中，教師講解，學(xué)生聽講、做筆記，師生之間缺少溝通和交流，容易使得學(xué)生失去閱讀的興趣，也影響學(xué)生英語閱讀的實(shí)際效果。在推進(jìn)新課程改革下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下知識權(quán)威者的架子，走近學(xué)生，做學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)者、參與者和平等對話者，加強(qiáng)師生之間的溝通。

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、難易程度適中的閱讀任務(wù)，以學(xué)生為中心，努力做到根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情因材施教，調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，加強(qiáng)師生之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為英語閱讀的主人。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，增加學(xué)生的詞匯量

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，也是影響人們閱讀效果的重要因素。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握的英語詞匯量是直接影響學(xué)生閱讀能力的重要因素之一。學(xué)生只有充分理解和掌握詞匯的意思，才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確地理解每一句話的含義，才能準(zhǔn)確把握每一篇閱讀材料所傳達(dá)的主要信息。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到識記單詞、增加詞匯量的重要性。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定識記單詞的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要對學(xué)生的單詞背誦進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生了解派生、合成和轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞記憶法去識記單詞。還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想記憶法、利用音標(biāo)記憶單詞等方法，讓學(xué)生不僅掌握課本上的詞匯，熟悉課本上詞匯的意義及用法，還要每天識記一定數(shù)量的課本之外的新單詞；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體的語言環(huán)境中識記單詞，掌握單詞的具體用法，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的不斷增加，為學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀方法是影響學(xué)生英語閱讀效果的另一個(gè)重要因素。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生掌握了一定量的詞匯，但面對一篇閱讀材料時(shí)卻無從下手，不能夠透徹地理解和分析文章，甚至?xí)耆撾x作者的觀點(diǎn)，背離作者的原意；還有的學(xué)生用筆、用手指逐個(gè)單詞、逐行地?cái)?shù)著進(jìn)行閱讀；還有的學(xué)生輕聲地誦讀閱讀材料。這些閱讀方法和閱讀習(xí)慣會影響閱讀的速度，更會影響閱讀教學(xué)的效果，使得學(xué)生很難快速準(zhǔn)確地完成閱讀任務(wù)。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行跳讀、按意群讀、略讀、細(xì)讀等不同閱讀方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行跳讀

在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要把注意力平均到文章中的每一個(gè)單詞或每一個(gè)句子上，讓學(xué)生認(rèn)識到每一篇閱讀材料里都有一些重要的單詞或短語，迅速地找到這些單詞或短語有助于理清閱讀材料的脈絡(luò)、線索，例如，閱讀材料中出現(xiàn)的人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞等。這樣能夠讓學(xué)生迅速地從英語閱讀材料中選出所需要的重要信息，幫助學(xué)生提高閱讀效果。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按意群進(jìn)行閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把閱讀材料的各個(gè)段落之間利用意群進(jìn)行歸納，通過段落之間的過渡銜接，把握段落主要意思，從而概括出整篇閱讀材料的中心思想。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用略讀方法

略讀即從整體上對英語閱讀材料進(jìn)行粗讀，把握閱讀材料的大概內(nèi)容，學(xué)會抓住閱讀材料的中心句。一般來說，一篇閱讀材料的主題段往往在開頭段或結(jié)尾段，而中心句往往是在一個(gè)段落的開頭或結(jié)尾。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住閱讀材料的中心段、中心句，可以讓學(xué)生從整體上來把握閱讀材料的體裁、題材及材料的中心思想，有助于學(xué)生快速正確地獲取主要信息，提高學(xué)生英語閱讀的速度和準(zhǔn)確率。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行細(xì)讀。

在高中學(xué)生所接觸的英語閱讀題中，有一些題目需要學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而作出判斷。這就需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行分段落細(xì)讀，學(xué)會尋找關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，注意閱讀材料中與主題相關(guān)的信息，學(xué)會根據(jù)主要事實(shí)和關(guān)鍵的語言信息進(jìn)行分析、推理，從而理清段落與段落之間的邏輯關(guān)系，這樣有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料的深刻內(nèi)涵。

2.4 精心選擇課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生閱讀實(shí)踐越多，知道的就越多，英語閱讀能力提高得就越快。由此可見，要想提高英語閱讀能力，需要大量的英語閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間上閱讀英語課本上的內(nèi)容外，還要精心選擇閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，開闊學(xué)生的眼界。

教師要根據(jù)“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的原則，精心選擇難易程度適中的英語課外閱讀材料。教師可以從網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)紙雜志等媒介中課外閱讀材料，選取的材料可以是英文小說、英文小故事、科普文章，也可以是新聞時(shí)事類文章。通過內(nèi)容豐富、題材多樣的課外閱讀材料，學(xué)生能夠更好地了解英美國家的文化背景、生活、習(xí)俗習(xí)慣、思維方式及英語特有的語言表達(dá)方式，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力需要一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。作為高中英語教師，必須充分認(rèn)識到目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合新課改教學(xué)理念，采用靈活多樣的閱讀教學(xué)方法，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，提高高中英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

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