中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的探索㈦實踐
——基于“凝練教學(xué)主張”的視角

郭春芳 張賢金 陳秀鴻

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的探索㈦實踐
——基于“凝練教學(xué)主張”的視角

郭春芳 張賢金 陳秀鴻

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

名優(yōu)教師優(yōu)后可持續(xù)發(fā)展問題是中小學(xué)教師培訓(xùn)（培養(yǎng)）中面臨的急需破解的教師專業(yè)發(fā)展的難題和瓶頸。為解決這一難題，結(jié)合教育部對中小學(xué)教師培訓(xùn)的新要求，在實踐探索中提出了以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的理論框架和實踐模式。緊緊圍繞“凝練教學(xué)主張”這一主題，闡述了以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的時代背景和現(xiàn)實意義，探討了以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的主要成果、解決的問題及方法、創(chuàng)新維度和推廣應(yīng)⒚成效。認(rèn)為教學(xué)主張是名優(yōu)教師走向卓越的關(guān)鍵所在，以“凝練教學(xué)主張”為主題開展中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)有助于培養(yǎng)出一大批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。

中學(xué)；名優(yōu)教師；培養(yǎng)模式；教學(xué)主張

福建教育學(xué)院作為專門從事省級中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，始終秉持“為提升教師隊伍素質(zhì)服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，堅定不移地把福建省高層次、高水平、專家型教師培養(yǎng)作為學(xué)院辦學(xué)的重中之重。2011年以來，福建教育學(xué)院承擔(dān)了大量的中學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)任務(wù)，面對名優(yōu)教師的優(yōu)后可持續(xù)發(fā)展問題，福建教育學(xué)院在實踐探索中提出了以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的理論框架和實踐模式，創(chuàng)建了獨具特色、富有成效的中學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)模式，形成了一系列可喜的成果。

一、以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的時代背景和現(xiàn)實意義

（一）基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要大批名優(yōu)教師的支撐

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展呼喚一大批中小學(xué)名優(yōu)教師的成長?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”，促進(jìn)福建基礎(chǔ)教育的發(fā)展，也需要打造一支基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才隊伍，引領(lǐng)全省中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。2011年，福建省啟動了首批“中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工程”，在全省遴選100名中小學(xué)教學(xué)名師作為培養(yǎng)對象，著力培養(yǎng)造就一批高水平的基礎(chǔ)教育教學(xué)名師。福建教育學(xué)院作為省級師資培訓(xùn)的主要基地和專門院校，承擔(dān)了中學(xué)學(xué)段12個學(xué)科53名名師培養(yǎng)人選的培養(yǎng)任務(wù)。在培養(yǎng)過程中，對名師培養(yǎng)的內(nèi)容、模式以及名師成長規(guī)律、路徑等進(jìn)行了深入研究，為培育閩派教學(xué)名師進(jìn)行了理論和實踐的探索。

（二）中小學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)需要突破專業(yè)發(fā)展瓶頸

“福建省中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工程”是福建省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)領(lǐng)域最高層次的人才培養(yǎng)計劃，首批所遴選的53名中學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)對象都具有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教育教學(xué)也有自己的理解和思考，在各地市有一定的影響力和知名度。但也普遍存在著比較滿足于現(xiàn)狀，新的發(fā)展目標(biāo)不夠明確，進(jìn)一步發(fā)展的動力不足等問題。同時也存在著重教學(xué)實踐輕理論思考、對教育教學(xué)問題缺乏系統(tǒng)的研究和獨到的見解、發(fā)展視野不夠開闊、可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和后勁比較缺乏等問題。這一系列問題都是影響名優(yōu)教師成為專家型教師或者閩派教學(xué)名師的瓶頸。開展名優(yōu)教師的培養(yǎng)，就需要幫助他們突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，尋找到專業(yè)上向更高層次發(fā)展的生長點，為實現(xiàn)優(yōu)后的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）“凝練教學(xué)主張”可實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展跨越

教學(xué)主張是教師在教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，蘊含著教師的理想、信念、情感、意志等在內(nèi)的，對于如何開展教學(xué)活動的系統(tǒng)性見解和認(rèn)識，是教師個人對教學(xué)實踐經(jīng)驗的理性升華和概括化的認(rèn)識，同時對教師進(jìn)一步的教學(xué)實踐具有鮮明的指向功能。中學(xué)名師培養(yǎng)對象大多具有比較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，對教育教學(xué)也有一定的研究和思考。但總體來講，培養(yǎng)對象對教育教學(xué)問題的研究和思考還是相對比較零散、淺層和模糊的，還需要把經(jīng)驗上升到理論高度或用理論來充實、改造、優(yōu)化自己的經(jīng)驗，使碎片的主張系統(tǒng)化，隱性的主張顯性化，淺層的主張深度化，模糊的主張清晰化，操作的主張理論化，從而使自己的經(jīng)驗擁有更為豐富的“理論因子”，變得更為深刻，更有普遍性、規(guī)律性。以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)模式，架起了一座從教學(xué)實踐通往教學(xué)理論的橋梁，引領(lǐng)培養(yǎng)對象對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行理性加工，進(jìn)而從教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想，實現(xiàn)了從經(jīng)驗型、實踐型教師向研究型、專家型教師跨越，有效地突破了名優(yōu)教師向更高層次持續(xù)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)名優(yōu)教師從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的自我超越。

二、以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的主要成果

在中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)過程中，福建教育學(xué)院建構(gòu)了以“凝練教學(xué)主張”為主題的培養(yǎng)模式，幫助名優(yōu)教師分析總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，深化對教學(xué)活動的理解和認(rèn)識，對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化的概括和理論化的提升，形成自己的教學(xué)主張，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)理論。通過“凝練教學(xué)主張”，突破了名優(yōu)教師專業(yè)上繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)了從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹目缭剑瑸橹袑W(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)模式的建構(gòu)和培養(yǎng)機制的建立進(jìn)行了有益的探索，培養(yǎng)培訓(xùn)工作取得明顯成效。

（一）理論成果

研究了名優(yōu)教師成長的規(guī)律與路徑，構(gòu)建了以“凝練教學(xué)主張”為主題的名優(yōu)教師培養(yǎng)理論體系，開發(fā)了以名師專業(yè)成長、“教學(xué)主張”凝練為主要內(nèi)容的系列培訓(xùn)課程，破解了名優(yōu)教師突破發(fā)展瓶頸、不斷走向卓越的理論問題，為高水平的基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)提供理論創(chuàng)新指導(dǎo)?！陡＝ㄊ≈袑W(xué)名師教學(xué)主張研究》《福建省中學(xué)名師典型教學(xué)案例》《福建省中學(xué)名師教學(xué)問題研究》等著作由廈門大學(xué)出版社出版，匯聚了名師培養(yǎng)對象對“教學(xué)主張”的研究和實踐成果［1-3］。此外，中學(xué)名師培養(yǎng)對象和特級教師圍繞“教學(xué)主張”出版了《本然語文》《數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情”與“智”》等11部專著，發(fā)表了系列學(xué)術(shù)論文。這些研究成果豐富了名優(yōu)教師成長的理論，豐富了“教學(xué)主張”研究的成果，為名優(yōu)教師的培養(yǎng)提供了重要的理論支持。

（二）實踐成果

以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師的培養(yǎng)模式首先在福建省第一批中學(xué)名師培養(yǎng)工程（實施時間：2011年8月—2015年10月）進(jìn)行了實踐探索，取得了明顯的成效，一大批培養(yǎng)對象經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，形成了以“教學(xué)主張”為統(tǒng)攝的系列研究成果，促進(jìn)了教學(xué)經(jīng)驗的理論化提升，實現(xiàn)了從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹目缭?，成為福建省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，為福建中小學(xué)師資隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到了示范引領(lǐng)的作用。福建省首批53位中學(xué)名師培養(yǎng)對象中，經(jīng)過四年的培養(yǎng)，有49人被認(rèn)定為福建省中學(xué)教學(xué)名師、25人晉升正高級教師、16人被評為特級教師、1人入選國務(wù)院特殊津貼專家、1人入選2015年國家“萬人計劃”教學(xué)名師、5人進(jìn)入2017年國家“萬人計劃”教學(xué)名師福建省推薦人選、2人被評為福建省杰出人民教師。

在福建省中學(xué)名師培養(yǎng)工程實踐探索的基礎(chǔ)上，福建教育學(xué)院承擔(dān)的教育部“國培計劃”——示范性綜合改革項目特級教師高端研修班（實施時間：2014年12月—2017年1月）繼續(xù)以“凝練教學(xué)主張”為主題，進(jìn)一步完善培養(yǎng)模式，取得良好的培訓(xùn)實效。參訓(xùn)的特級教師30人，經(jīng)過兩年的系統(tǒng)培養(yǎng)，理論素養(yǎng)進(jìn)一步提升，教學(xué)主張更加清晰，教學(xué)風(fēng)格更加鮮明，示范輻射進(jìn)一步擴大，實現(xiàn)了個人專業(yè)發(fā)展的再一次跨越，有9人晉升正高級教師、3人被評為福建省杰出人民教師。以“凝練教學(xué)主張”為主題的培養(yǎng)模式還廣泛應(yīng)用于“國培計劃”其他高端研修班、吉林省中小學(xué)名師工作室主持人高級研修班、福建省及廣西等兄弟省份的名優(yōu)教師的培養(yǎng)實踐，有效解決了名優(yōu)教師培養(yǎng)主題泛化、聚焦不準(zhǔn)、實效不強的問題，取得明顯成效。

三、以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)解決的問題及方法

（一）主要解決的問題

以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)著重解決了名優(yōu)教師“從優(yōu)秀走向卓越”的瓶頸問題。培養(yǎng)過程圍繞“創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提出自己的教學(xué)主張，產(chǎn)生突出的教學(xué)業(yè)績”進(jìn)行。主要解決了以下問題：

1.幫助名優(yōu)教師突破發(fā)展瓶頸，持續(xù)發(fā)揮專業(yè)影響力；

2.幫助名優(yōu)教師建構(gòu)教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；

3.幫助名優(yōu)教師凝練自己的教學(xué)主張，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹目缭剑?/p>

4.培養(yǎng)一批具有閩派特色、高水平的中學(xué)教學(xué)名師。

（二）解決問題的方法

1.個性診斷。從理論和實踐兩個層面全面分析培養(yǎng)對象的發(fā)展基礎(chǔ)、優(yōu)勢特色和薄弱環(huán)節(jié)，診斷培養(yǎng)對象的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，有針對性地找準(zhǔn)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，制定以“凝練教學(xué)主張”為主題的個性化培養(yǎng)方案。

2.理論提升。培養(yǎng)對象具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和高超的教學(xué)技能，但也普遍存在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不夠扎實，對教育教學(xué)問題的理論思考和總結(jié)提煉不夠等問題，導(dǎo)致發(fā)展后勁不足，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下加強教育學(xué)、課程論、學(xué)科教學(xué)論和教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實理論基礎(chǔ)，提高理論水平。

3.主題研修。邀請基礎(chǔ)教育專家學(xué)者和一線教學(xué)名師對“什么是教學(xué)主張”“名師為什么要有教學(xué)主張”“教學(xué)主張的意涵”“教學(xué)主張的結(jié)構(gòu)要素”“教學(xué)主張凝練的方法和路徑”等進(jìn)行專題講座、研討交流和方法指導(dǎo)，幫助培養(yǎng)對象認(rèn)識和理解建構(gòu)教學(xué)主張的目的意義，學(xué)習(xí)掌握建構(gòu)教學(xué)主張的方法和要求。

4.凝練主張。在導(dǎo)師幫助指導(dǎo)下，培養(yǎng)對象反思個人教學(xué)實踐，總結(jié)個人教育教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建個人教學(xué)模式，突出教學(xué)主張的“系統(tǒng)性、實踐性、先進(jìn)性、價值性、統(tǒng)領(lǐng)性和發(fā)展性”要求，提煉教學(xué)主張的核心要義，闡述教學(xué)主張的理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)因素和實踐要求，系統(tǒng)建構(gòu)屬于自己的教學(xué)主張。

5.完善主張。對教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)的分析和論證，并在課堂教學(xué)中踐行自己的教學(xué)主張，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)主張，使教學(xué)主張更加符合教育教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合學(xué)科教學(xué)的要求，既體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又使教學(xué)主張充分展現(xiàn)名優(yōu)教師的教學(xué)風(fēng)格，打上名優(yōu)教師的烙印。

6.示范輻射。一是發(fā)表、出版與教學(xué)主張相關(guān)的教學(xué)研究論文或?qū)Ｖ?，傳播名?yōu)教師先進(jìn)的教學(xué)理念教學(xué)主張；二是在課堂教學(xué)中踐行教學(xué)主張，利用課堂教學(xué)來闡述和展示個人的教學(xué)主張；三是為名優(yōu)教師提供各種平臺和機會，通過專題講座、示范課、公開課等方式進(jìn)行教學(xué)主張的示范和輻射，擴大教學(xué)主張的影響力。

四、以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新維度

（一）以“凝練教學(xué)主張”作為名優(yōu)教師突破發(fā)展瓶頸、持續(xù)發(fā)揮專業(yè)影響力的重要抓手

對專家型教師和經(jīng)驗型教師的內(nèi)核性差別進(jìn)行了理論研究，提出通過凝練教學(xué)主張，進(jìn)一步總結(jié)提煉教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色和教育話語，力求理論有建樹、思想有創(chuàng)新，幫助名優(yōu)教師突破發(fā)展瓶頸，解決“優(yōu)后發(fā)展”的困境，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的跨越，持續(xù)發(fā)揮專業(yè)影響力。

（二）幫助名優(yōu)教師凝練個人的教學(xué)主張

通過專家引領(lǐng)、教學(xué)模式創(chuàng)建、教學(xué)風(fēng)格形成、教學(xué)主張示范等多種形式幫助名優(yōu)教師基于豐富的教學(xué)實踐凝練教學(xué)主張，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)理論，并不斷加以優(yōu)化完善，形成教學(xué)主張的物化研究成果，進(jìn)行教學(xué)主張的示范引領(lǐng)和輻射推廣。

（三）創(chuàng)建一種名優(yōu)教師培養(yǎng)的獨特模式

以“凝練教學(xué)主張”作為培養(yǎng)主題，按照共性培養(yǎng)和個性培養(yǎng)相結(jié)合的理念，采取跨年度遞進(jìn)式方式，為培養(yǎng)對象配備了理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，圍繞凝練教學(xué)主張，系統(tǒng)地開展了個性診斷、理論提升、主題研修、凝練主張、完善主張和示范輻射等專題活動，循序漸進(jìn)幫助名優(yōu)教師凝練自己的教學(xué)主張，引領(lǐng)名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)創(chuàng)建了一種名優(yōu)教師培養(yǎng)的獨特模式。

五、以“凝練教學(xué)主張”為主題的中學(xué)名優(yōu)教師培養(yǎng)的推廣應(yīng)⒚成效

（一）培養(yǎng)了一批教育教學(xué)領(lǐng)軍人才

經(jīng)過四年的系統(tǒng)培養(yǎng)，53位中學(xué)名師培養(yǎng)對象，基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，絕大多數(shù)已經(jīng)成為中學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)的示范標(biāo)桿，成為福建省中學(xué)教育教學(xué)的領(lǐng)軍人物，在全省甚至全國有較大的影響；“國培計劃”特級教師高端研修班，經(jīng)過兩年的系統(tǒng)培養(yǎng)，30名培訓(xùn)對象中已有一大批優(yōu)秀人才脫穎而出，在全省基礎(chǔ)教育形成合理的人才梯隊，成為閩派教學(xué)名師的重要力量。

（二）夯實了福建基礎(chǔ)教育思想高地

在培養(yǎng)過程中,堅持問題導(dǎo)向，圍繞“凝練教學(xué)主張”，組織培養(yǎng)對象結(jié)合教育教學(xué)實際問題，開展課題研究，提高教學(xué)理論水平和實踐創(chuàng)新水平。中學(xué)名師培養(yǎng)對象和特級教師圍繞“凝練教學(xué)主張”主題，開展了178個課題研究，出版了11部體現(xiàn)培養(yǎng)對象教學(xué)主張的專著，發(fā)表了體現(xiàn)培養(yǎng)對象教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張的學(xué)術(shù)論文476篇，其中核心期刊108篇，在全國形成了研究“教學(xué)主張”的福建高地，豐富了“閩派教育教學(xué)”思想內(nèi)涵。

（三）培育了一批前瞻性教學(xué)改革新項目

圍繞凝練“教學(xué)主張”這一培養(yǎng)主題，推動和指導(dǎo)培養(yǎng)對象開展教學(xué)改革，培育了一批有前瞻性和影響力的教學(xué)改革項目，如廈門一中許桂芬老師的《論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中有效運用的研究》、廈門雙十中學(xué)趙祥枝老師的《以思維能力為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究》、泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郭衛(wèi)東老師的《初中物理低成本實驗的開發(fā)與應(yīng)用研究》、廈門三中黃聚寶老師《走向生活化的高中英語教學(xué)研究》以及上杭一中溫華盛老師《思想政治理趣教學(xué)實踐研究》等教學(xué)改革項目，正在各地各校有序開展，并取得一系列階段性成果，成為福建基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一支重要力量。

（四）構(gòu)建了福建基礎(chǔ)教育高端培訓(xùn)品牌

一是以“凝練教學(xué)主張”為主題的名優(yōu)教師培養(yǎng)模式在多個高端研修班中得到應(yīng)用，取得了良好的成效。根據(jù)教育部教師工作司2014年“國培計劃”項目質(zhì)量評估結(jié)果，福建教育學(xué)院承擔(dān)的教育部“特級教師高端研修”項目在全國32所承辦院校（機構(gòu)）中排名第6位。二是省內(nèi)不少地方教育部門和兄弟省份學(xué)習(xí)借鑒了福建省以“凝練教學(xué)主張”為主題的名師培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，將教學(xué)主張凝練作為區(qū)域名師培養(yǎng)的主題和目標(biāo)，吉林省將省級中小學(xué)名師工作室主持人培養(yǎng)委托福建教育學(xué)院承擔(dān)，廣西貴港市名師委托開展凝練教學(xué)主張的專題培訓(xùn)。以“凝練教學(xué)主張”為主題的名優(yōu)教師培養(yǎng)模式得到了有效的推廣和輻射，在省內(nèi)外產(chǎn)生了積極的示范效應(yīng)。三是以“凝練教學(xué)主張”為主題的名優(yōu)教師培養(yǎng)引起了媒體的關(guān)注，2014年1月26日《中國教育報》刊發(fā)“福建：以“教學(xué)主張”引導(dǎo)中小學(xué)名師實踐歷練”的報道文章［4］；2016年3月14日《中國教育報》刊發(fā)“‘情智數(shù)學(xué)’什么樣？”的書評文章［5］，還推介了培養(yǎng)工程出版的《數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情”與“智”》《指尖數(shù)學(xué)——融合手持技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新》兩本專著，產(chǎn)生了較大的影響。

［1］郭春芳，林藩.福建省中學(xué)名師教學(xué)主張研究［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2016.

［2］郭春芳，林藩.福建省中學(xué)名師典型教學(xué)案例［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2016.

［3］郭春芳，林藩.福建省中學(xué)名師教學(xué)問題研究［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2016.

［4］趙小雅.以教學(xué)主張引導(dǎo)名師實踐歷練［N］.中國教育報，2014-01-26.

［5］郭春芳.“情智數(shù)學(xué)”什么樣？［N］.中國教育報，2016-03-14.

G635.1

A

1673-9884（2017）07-0054-04

2017-05-10

郭春芳，男，福建教育學(xué)院教授，博士。