巧設(shè)問題 主導(dǎo)課堂

段赟

張楚廷先生說：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑?！倍覀兲乐袑W(xué)“問題導(dǎo)學(xué)展示五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的高效課堂就格外注重問題導(dǎo)學(xué)。設(shè)置有效的問題，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，走進(jìn)文本，去體驗(yàn)、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效且重要手段。那么，如何巧設(shè)問題主導(dǎo)課堂，以達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升這一目的呢？

一、問題的有效性

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考、討論探究，做到一“問”立骨。我們不妨這樣做：

1.從標(biāo)題入手

如《土地的誓言》初讀后提問：本文標(biāo)題表達(dá)的完整意思是什么？（作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言）作者面對(duì)的是怎么樣的土地？又發(fā)出了怎樣的誓言？作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個(gè)問題，自然就深刻地理解了作者和土地的關(guān)系，從而體驗(yàn)到作者對(duì)故土的眷戀、對(duì)祖國(guó)的熾愛。

2.從結(jié)尾入手

如《社戲》的結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的豆著實(shí)好吃嗎？戲著實(shí)好看嗎？請(qǐng)認(rèn)真閱讀全文，從理情節(jié)、賞風(fēng)景、評(píng)人物三方面賞讀全文。這一問題的設(shè)計(jì)，包含了小說三要素和對(duì)小說主旨的理解。

3.從作者的寫作思路入手

如楊振寧的《鄧稼先》可以這樣設(shè)計(jì)：課文六部分間是否可以調(diào)換順序？如果不能，試找出它們的聯(lián)系。此外，還可以從名家的評(píng)論、文中的矛盾處、事件發(fā)展變化和人事理關(guān)系等切入設(shè)問題，力求所設(shè)計(jì)的問題有效。

二、問題的層次性

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是層次分明的，而這種層次首先取決于教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與安排的通盤考慮。從探究性學(xué)習(xí)的要求來(lái)看，遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)和安排問題是比較有效的。如學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》一課，師生交流后確立圍繞以下問題展開教學(xué)：課文介紹了旅鼠的哪些奧秘？作者寫作本文只是向人們介紹旅鼠的奧秘嗎？你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么。從文章中哪句話可以看出來(lái)？說一說在本文的學(xué)習(xí)中你獲得了哪些啟示。這幾個(gè)問題，層層遞進(jìn)，弄明白了這三個(gè)問題，就理解了文章的主要內(nèi)容，感受到了文章蘊(yùn)含的深層含義。

三、問題的生成性

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些教師意想不到的問題，這是可貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)珍惜并加以利用。同時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成問題也顯得格外重要。如教學(xué)《木蘭詩(shī)》快結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)問：“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，所以她代父從軍純屬無(wú)奈之舉，怎么能說是愛國(guó)呢？”“既然木蘭愛國(guó)，那英勇征戰(zhàn)沙場(chǎng)一段就該詳寫呀！”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白作者構(gòu)思的核心是“木蘭是女郎”，而著力刻畫木蘭的女兒情態(tài)，是為了體現(xiàn)她是一位“奇女子”。

四、問題的開放性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是為使閱讀者能帶著個(gè)人的思考、情感和價(jià)值取向主動(dòng)融入作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。而個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積淀、情感、態(tài)度、價(jià)值觀各有差異。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性，我們可以設(shè)計(jì)一些能拓寬學(xué)生思路、引起豐富想象、不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求多方面精彩回答的問題。如：學(xué)習(xí)了《喂——出來(lái)》，讓學(xué)生展開想象的翅膀，品味科幻的魅力：那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭后又會(huì)怎樣？比比誰(shuí)的結(jié)局更有創(chuàng)意。開放性的問題與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢?，問題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性。問題的設(shè)計(jì)與解決貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師只有在課前認(rèn)真研讀文本、研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題，課堂中靈活調(diào)整運(yùn)用，這樣才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和魅力。

（作者單位 山西省長(zhǎng)治市沁源縣太岳中學(xué)）

編輯 曾彥慧