微課在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（福州第一中學(xué)，福建福州350108）

微課在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張興宇

（福州第一中學(xué)，福建福州350108）

為了充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生及學(xué)校的具體情況，應(yīng)用微課助力翻轉(zhuǎn)課堂、輔導(dǎo)假期復(fù)習(xí)、強(qiáng)化感官體驗(yàn)和承載學(xué)生說題等，以此提高高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)生說題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，微課這種適于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用越來越受到教育工作者的關(guān)注。微課［1］是針對(duì)某一知識(shí)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，它通過少而精的信息化設(shè)計(jì)，以短小精致、生動(dòng)形象的微視頻呈現(xiàn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，筆者開展了“基于復(fù)習(xí)教學(xué)的高中生物微課開發(fā)及其應(yīng)用”的研究，本文主要探討如何立足校情，在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用微課。

一、微課助力翻轉(zhuǎn)課堂，讓復(fù)習(xí)教學(xué)有深度

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是目前被廣泛探討的一種教學(xué)模式，在我國(guó)高等教育和中小學(xué)教育中得到了越來越多的重視和應(yīng)用。但在實(shí)施過程中，會(huì)遇到很多問題［2］。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性問題。一直以來，從小學(xué)到初中，接受式學(xué)習(xí)都是主流模式，學(xué)生能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”教學(xué)嗎？學(xué)習(xí)效率如何？是否會(huì)增加學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)？再比如，線上學(xué)習(xí)需要的資源從哪里來？不具備線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)怎么辦？等等。

如何解決這些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須立足學(xué)校具體情況，嘗試尋找適合的課型和教學(xué)對(duì)象，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生整體素質(zhì)雖不錯(cuò)，但學(xué)生習(xí)慣于“教師講什么，我學(xué)什么”，且學(xué)生的初中生物學(xué)基礎(chǔ)不牢固，自主學(xué)習(xí)高中生物學(xué)有難度。因此，在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，難度高，必須在高一、高二的生物學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，再加上此時(shí)真正具備了一定的生物學(xué)、數(shù)理化等學(xué)科基礎(chǔ)，在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那么學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生基本上能通過觀看微課喚起對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。例如，《基因工程》專題復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)校園網(wǎng)上教師精心制作的9節(jié)系列《基因工程》微課程，以小組為單位整理學(xué)習(xí)中存在問題。課堂上，師生互動(dòng)，探討、解決課前學(xué)習(xí)中的問題，最后進(jìn)行紙筆測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)情況。分析實(shí)施的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)比平時(shí)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)活躍了許多。教師有更多的課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)概念，部分學(xué)生則能提出一些有深度的問題，整個(gè)課堂教學(xué)有更多的生成性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，并不是所有的復(fù)習(xí)課程都適合做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要進(jìn)行篩選。我校學(xué)生適合一些思維上稍有難度、有較多挖掘空間的課程用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的思維探究體驗(yàn)，讓復(fù)習(xí)課上出新意，讓師生皆有更多思考，讓復(fù)習(xí)教學(xué)更有深度。

二、微課輔導(dǎo)假期復(fù)習(xí)，讓疑難問題有指導(dǎo)

我校歷來提倡為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此溫書假特別長(zhǎng)。但與此同時(shí)學(xué)校建議各個(gè)學(xué)科采取多種措施，為學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。因此，除了借助電話、網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生答疑外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了一百多節(jié)的微課，主要針對(duì)高中生物的一些疑難章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的假期復(fù)習(xí)有一個(gè)新的輔導(dǎo)來源。

這部分微課有兩種來源：一是原創(chuàng)的；二是從網(wǎng)絡(luò)上搜集的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品。選擇微課所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是立足校情，針對(duì)學(xué)生的答疑需求。首先根據(jù)《考試大綱》中的知識(shí)列表，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，設(shè)計(jì)一份包括130個(gè)高中生物學(xué)知識(shí)清單的調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，整理出學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難知識(shí)點(diǎn)。再針對(duì)這些學(xué)生疑難知識(shí)點(diǎn)制作微課或者搜羅網(wǎng)絡(luò)上的資源。將這批微課上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將其地址鏈接生成二維碼，一個(gè)二維碼對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，用手機(jī)掃一掃相關(guān)知識(shí)的微課二維碼，即可觀看，得到指導(dǎo)。

溫書假期間，學(xué)生可自由支配的時(shí)間較多，微課的作用可以被充分發(fā)揮。由于微課短小精悍，每個(gè)微課基本不超過8分鐘，學(xué)生能夠耐心、專注地學(xué)習(xí)；此外微課適合手機(jī)播放，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)困生而言，可以反復(fù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，逐步解決以往存留的問題，實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。因此，從微課資源平臺(tái)對(duì)學(xué)生開放以來，訪問量迅速攀升，為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供個(gè)性化的答疑輔導(dǎo)，為學(xué)生的自學(xué)提供便捷。

三、微課強(qiáng)化感官體驗(yàn)，讓抽象問題直觀化

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，許多知識(shí)和體驗(yàn)源于觀察和實(shí)踐，沒有直接的感官體驗(yàn)，許多知識(shí)十分抽象。高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，基本上不可能有時(shí)間將高中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)再操作一遍，而如果僅僅在黑板上重演實(shí)驗(yàn)，終歸單調(diào)乏味。因此，指導(dǎo)生物興趣小組的學(xué)生，拍攝一些典型實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，整合到微課中，可以給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)帶來新的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)變得“如魚得水”。［3］

例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，滲透現(xiàn)象在新授課往往是教師做演示實(shí)驗(yàn)，甚至有的純粹靠教師講述，那么復(fù)習(xí)課怎么辦？筆者提前給生物興趣小組的學(xué)生布置“探究滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件”的任務(wù)，讓他們把探究實(shí)驗(yàn)過程用手機(jī)拍下，加上對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等等，形成一個(gè)微課，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

微課呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究還可來自試題。例如：下列關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.與白色花瓣相比，采用紅色花瓣有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

B.用黑藻葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，葉綠體的存在會(huì)幫助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察

C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀察到的質(zhì)壁分離程度可能不同

D.將洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮浸在一定濃度的KNO3溶液中沒有明顯變化，說明細(xì)胞死亡

學(xué)生知道黑藻可以用來觀察葉綠體，但能不能進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)？花瓣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到底怎樣？KNO3溶液處理的成熟植物細(xì)胞會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？為了給學(xué)生科學(xué)的答案，教師就帶領(lǐng)生物興趣小組進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。用了黑藻、朱槿花瓣等材料，并且還原了KNO3溶液下的質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原等一系列的相關(guān)問題，將實(shí)驗(yàn)獲得的照片、視頻，相關(guān)的動(dòng)畫，以及恰如其分的旁白，制作成微課。通過這樣的方式整合的微課，直觀明了，讓學(xué)生印象深刻。

還有許多抽象的生物學(xué)疑難內(nèi)容，例如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯，PCR等知識(shí)，把動(dòng)畫模擬融入微課，結(jié)合講解，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生突破思維障礙，促進(jìn)內(nèi)化知識(shí)。

四、微課承載學(xué)生說題，讓學(xué)生解題更自信

試題講評(píng)是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生說題是對(duì)高中生物學(xué)復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的積極探索。要求學(xué)生把審題、分析、解答和遷移延伸的思維過程有條理地說出來。

筆者一直認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以分為“聽得懂，做得出，講得明”等三個(gè)層次。我校很多學(xué)生可以達(dá)到第一個(gè)層次，達(dá)到第二個(gè)層次也有不少學(xué)生，但能到達(dá)第三個(gè)層次的學(xué)生就不多了。能講清楚試題的學(xué)生一般思路會(huì)很清晰，能舉一反三，學(xué)習(xí)更自信。然而說題也會(huì)占用很多課堂時(shí)間，特別是高三的生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課時(shí)原本就比較緊張。因此，讓學(xué)生以微課的形式呈現(xiàn)“說題”，既可節(jié)約有限的課堂時(shí)間，又能達(dá)到讓學(xué)生“講”的目的。

說題的微課制作采用小組合作形式。首先，教師舉例示范說題，如說題意、說條件、說思路、說規(guī)律等。［4］接著學(xué)生分組，每4人一組。教師提供經(jīng)典試題，各小組對(duì)試題展開討論，完成組內(nèi)分工，并在下一次的說題中輪換角色。利用課外時(shí)間完成微課制作，并將所制作的微課上傳校園網(wǎng)，進(jìn)行交流與討論，評(píng)選優(yōu)秀的說題微課，以此激發(fā)學(xué)生參與說題的熱情，提高學(xué)生解題能力。

此外，還可通過學(xué)生優(yōu)秀說題微課的評(píng)選，這樣學(xué)生的說題資源會(huì)逐漸積累起來，可以豐富高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中試題講解、答疑的課程資源。

通過近年教學(xué)實(shí)踐與研究，微課已經(jīng)成為高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要課程資源，促進(jìn)師生雙方共同成長(zhǎng)。總之，利用微課開展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合本學(xué)校的具體情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力探索具體方法和路徑，充分發(fā)揮微課的作用，提高生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育·綜合，2014（4）.

［2］周玉元.“翻轉(zhuǎn)課堂”中的五大問題及超越［J］.教學(xué)研究，2015（5）.

［3］樓亮.以微課驅(qū)力高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2015（6）.

［4］楊祖芳.例談生物復(fù)習(xí)課“說題”的教學(xué)嘗試［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2012（11）.

（責(zé)任編輯：陳欣）

2015年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于復(fù)習(xí)教學(xué)的高中生物微課開發(fā)及其應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：MJYKT2015-120）。