基于幸福的英語生態(tài)教學(xué)策略探究

胡寶國

（福州民族中學(xué)，福建 福州 350600）

基于幸福的英語生態(tài)教學(xué)策略探究

胡寶國

（福州民族中學(xué)，福建 福州 350600）

英語教學(xué)要不斷提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。本文關(guān)于英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建，主要從幸?？鞓穼W(xué)習(xí)角度出發(fā)，闡述了英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的意義以及構(gòu)建策略，介紹了創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)新多元化評價模式等生態(tài)教學(xué)策略。

英語教學(xué);生態(tài)教學(xué)模式;構(gòu)建對策

從生態(tài)學(xué)角度分析，中國目前英語教學(xué)方式非常令人擔(dān)心，在教學(xué)中普遍存在生態(tài)失衡問題［1］，雖然很多學(xué)校都對現(xiàn)有教學(xué)模式開展改革，但是所取得的成效差強人意，教學(xué)中仍然普遍采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生成績無法得到提高，在英語課堂上師生幸福感低，因此構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式迫在眉睫。

一、構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

教學(xué)生態(tài)是美國教育學(xué)家提出的一種教學(xué)模式，主要特點在于保持課堂活躍輕松氣氛，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。英語生態(tài)教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體地位，讓師生雙方在彼此欣賞、彼此平等和相互激勵中發(fā)展，讓英語課堂成為師生共同的“幸福棲息地”。

（一）改善了師生關(guān)系

在以往英語教學(xué)模式中，英語教學(xué)往往定格在教師演講、學(xué)生聽講的模式中，很多情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，課堂上均是教師在主導(dǎo)和表現(xiàn)。生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建就是為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式而形成的教學(xué)方法［2］。例如，在仁愛英語七年級有關(guān)“詢問職業(yè)”這一句型的教學(xué)中，教師展示多個例句：What do you do?What do your parents do?What does your brother do?What does she do?.....接著讓學(xué)生觀察這些句子，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后師生一起總結(jié)出詢問職業(yè)的句型“What+do/does+sb.+do?”，這一教學(xué)過程就體現(xiàn)了師生之間的和諧。因此，英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建中，師生之間是相互學(xué)習(xí)和促進的，以學(xué)生為本，推動學(xué)生的個體發(fā)展，而教師是學(xué)習(xí)的開發(fā)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在融洽的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升，師生共同體驗成功，和諧發(fā)展，感受幸福。

（二）創(chuàng)新了教學(xué)形式

英語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，要求教學(xué)能夠充分保持學(xué)生愉悅的心情，生態(tài)課程教學(xué)能夠完全滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理需求。生態(tài)課程教學(xué)更加重視自主能力的展現(xiàn)，英語生態(tài)教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生個體發(fā)展［3］，激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效果，提升師生的幸福指數(shù)。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，英語生態(tài)教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中能夠始終保持一種活躍的氣氛，采用更加具有吸引力的方式來提高教學(xué)氛圍，比如采用角色扮演、小組討論、小組競賽，借助多媒體、游戲等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在仁愛英語九年級Unit3 Topic2 Section B有關(guān)開展“Use your body language to help express yourself”教學(xué)中，筆者設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，在課前準(zhǔn)備好寫有本課要學(xué)的身體語言的單詞或短語的紙條，課上邀請學(xué)生上臺抽取紙條并根據(jù)紙條上的內(nèi)容表演這些肢體語言，要求臺下的學(xué)生猜出所學(xué)身體語言的單詞或短語，如“Waving”“Bowing”“Good luck”“Calm down”等，充分促進學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，感受課堂學(xué)習(xí)的幸福。

（三）完善了教學(xué)評價體系

教學(xué)評價為教學(xué)提供反饋信息，是控制教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在過往教學(xué)評價體系中，教學(xué)評價研究雖然有很多，但是多屬于理論性的研究，學(xué)生并沒有參與的評價體系中，教師是評價的主體，而且評價的指標(biāo)非常單一［4］，僅僅重視學(xué)生成績的考核，但在生態(tài)教學(xué)模式下的評價體系則是提倡激勵性和多樣化的評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，它對學(xué)生以激勵為主，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣更加有利，更符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

二、基于幸福的英語生態(tài)教學(xué)策略

（一）教師與時俱進，更新教學(xué)理念是構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式的重要前提

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，整個教學(xué)過程都非常沉悶，是以教師講解為主，而在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生沒有真正參與，對知識的掌握是通過課后做練習(xí)來實現(xiàn)的。因此，要構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，教師要與時俱進，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。在更新教學(xué)理念的同時，也需要重點關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的改進，學(xué)生語言基本知識仍然是教學(xué)目標(biāo)之一，在改革中，需要更新語言能力的內(nèi)容，涵蓋理解、表達(dá)以及聽力三大部分，轉(zhuǎn)變以往側(cè)重英文理解的學(xué)習(xí)方式，合理確定語言知識目標(biāo)。同時也需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，確保英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建能夠促進學(xué)生語言智能發(fā)展，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的幸福感。

（二）創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)手段是構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式的有效途徑。

英語生態(tài)教學(xué)模式中，教學(xué)方法的選擇是生態(tài)教學(xué)模式實施的具體表現(xiàn)，在選擇教學(xué)手段中，需要充分展現(xiàn)英語生態(tài)教學(xué)的靈活性和現(xiàn)實性，反對以往單一性和絕對性的教學(xué)方法，提倡采用互動式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的交流機會，鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識與學(xué)生或者教師展開討論與學(xué)習(xí)，使師生在共同合作、對話和探究中共同提升。

在英語教學(xué)過程中，構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍，重視教學(xué)手段的應(yīng)用，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)為知識的學(xué)習(xí)者。這就要求教師能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。例如，在仁愛英語七年級學(xué)習(xí)時間表達(dá)法時，讓每位學(xué)生親手制作一個可以自由制訂時間的鐘表盤，然后讓學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)詢問時間及表達(dá)時間的句型，在小組中進行對話操練。這樣使學(xué)生不僅體驗自主合作學(xué)習(xí)的樂趣，又在快樂中更好地掌握了重點句型。又如，在教學(xué)仁愛英語七年級有關(guān)身體部位的單詞以及描述人物外貌時，筆者讓學(xué)生畫出心目中最有趣的人頭像，他的face可以是梨子做的，他的ear可以是香蕉做的等，學(xué)生對此很感興趣,很快就在紙上畫下他們的作品。接著筆者將部分學(xué)生的作品收集并用多媒體展示，然后展開“作品競猜”活動，請作者用學(xué)到有關(guān)身體部位的單詞以及描述人物外貌的句型來描述，其他學(xué)生猜哪幅是該學(xué)生的作品。在此活動中學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，在歡聲笑語中做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，發(fā)展了學(xué)生的智能，也充分體驗課堂學(xué)習(xí)的幸福感。因此，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)手段的創(chuàng)新是構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式的有效途徑。

（三）倡導(dǎo)多元化和激勵性評價體系是構(gòu)建英語生態(tài)教學(xué)模式的重要保障。

在《基礎(chǔ)教學(xué)課堂改革綱要》中強調(diào)改變課堂評價模式是提高教學(xué)實踐的重要方式，因此在英語生態(tài)教學(xué)模式中同樣需要重視評價體系的構(gòu)建。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一成績評價而言，英語生態(tài)教學(xué)模式下的評價體系應(yīng)該是倡導(dǎo)多元化和激勵性的評價體系，它完全減少了評價的片面性，它對學(xué)生的評價更加全面客觀公正，它不僅僅考察學(xué)生的成績，而且還把常規(guī)性評價、階段性評價、診斷性評價、形成性考試和終結(jié)性考試等都結(jié)合起來，形成多元化全方面的評價體系。在此評價體系中，師生之間相互尊重、相互理解，保證了評價信息的可靠性，有效保障了生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建。

英語生態(tài)課程教學(xué)具有整體性、動態(tài)性以及開放性等特點，整體性是指要求學(xué)生的評價采用綜合性的方式，而不是傳統(tǒng)的各個方面的改善，動態(tài)性要求評價方式不能一成不變，而是適時調(diào)整。在中學(xué)英語課堂教學(xué)評價模式中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建多元化的評價模式，比如可以利用“group work”、“group discussion”等形式，將學(xué)生的交際表達(dá)能力融入到評價體系中。而所謂激勵性評價是以激勵學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出充分肯定，不吝嗇表揚語句，如“You have a good job./Well done./Good./Very good./Excellent./Amazing.”等，通過這些鼓勵表揚的話語，讓學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)愛及努力學(xué)習(xí)的肯定，增強自信心和學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體驗成功、感受幸福。

［1］姜冰冰,郭銘,張瑞霞.基于ESP理論下的“語言+專業(yè)”大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報, 2014(3).

［2］龔玉香.高職院校構(gòu)建生態(tài)化英語教學(xué)模式的實證研究［J］.河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2016(1).

［3］徐阿莉.大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建研究［D］.青島：中國石油大學(xué)(華東)，2014.

［4］唐鳳英.中學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的有效構(gòu)建［J］.課程教育研究,2014(24).

（責(zé)任編輯：周大明）