大學(xué)新教師校本教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)體系化研究
——以福州大學(xué)教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心為例

許德泓 陳興明

（福州大學(xué)教培中心、高教研究所，福建 福州 350116）

大學(xué)新教師校本教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)體系化研究
——以福州大學(xué)教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心為例

許德泓 陳興明

（福州大學(xué)教培中心、高教研究所，福建 福州 350116）

文章通過分析高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和教學(xué)工作實(shí)際需要，提出新教師培訓(xùn)的理念與思路，文章主要針對教師工作的雙學(xué)科性，對新時(shí)期校本新教師培訓(xùn)工作進(jìn)行探討并根據(jù)大學(xué)新教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了科學(xué)的培訓(xùn)體系，取得了良好的培訓(xùn)效果。

新教師；培訓(xùn)；體系

高等教育是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，習(xí)近平總書記的系列教育論述專題中提到“教師是立教之本、興教之源”，他強(qiáng)調(diào)，“各級黨委和政府要把加教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”［1］。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030行動框架》也明確提出要關(guān)注教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，要“確保教師和教育者能接受良好的培訓(xùn)，獲得專業(yè)資格并受到激勵，并取得足夠的酬勞，確保他們能夠在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)被公平有效地管理和流動”。［2］在美國，高校新教師培訓(xùn)歷史已有三十多年，許多高校已經(jīng)建立起自己的教師培訓(xùn)中心專門為教師提供培訓(xùn)與服務(wù)［3］。我國的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也提出“面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時(shí)（學(xué)分）?！本C上，各國都已經(jīng)把教師培訓(xùn)放在發(fā)展教育的優(yōu)先關(guān)鍵位置，把教師培訓(xùn)視為提升教育質(zhì)量的根本。

為了把握高等教育發(fā)展的脈搏，跟上形勢發(fā)展的需要，福州大學(xué)以建設(shè)性研究、導(dǎo)向性評價(jià)和服務(wù)性培訓(xùn)為建設(shè)目標(biāo)，于2003年成立了教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心。中心借鑒和引進(jìn)了國際先進(jìn)教育理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)、課程與教學(xué)理論研究、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、教學(xué)觀摩與研討、教學(xué)技術(shù)服務(wù)等方面，為新教師培訓(xùn)做了大量研究性工作，取得很好成效，成為學(xué)校教學(xué)管理工作的一個(gè)亮點(diǎn)。

一、高校新教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

從教師職業(yè)活動特點(diǎn)來看，教師的教學(xué)工作實(shí)際上由學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)專業(yè)知識兩個(gè)部分組成。教師不僅要有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識，還要有廣博的教學(xué)專業(yè)知識，所以教師教學(xué)工作是一個(gè)非常特殊的職業(yè)，具有雙學(xué)科特性，需要特殊的專業(yè)發(fā)展條件。在學(xué)科專業(yè)知識上，新教師通常在錄用時(shí)就已進(jìn)行嚴(yán)格篩選，具備學(xué)科所需的專業(yè)知識；而在教學(xué)專業(yè)知識方面，由于大部分高校教師是非師范類院校畢業(yè)的，這方面技能可以說幾乎是空白的［4］。新教師校本培訓(xùn)可以說主要是針對教學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)，這也是保證高校教學(xué)質(zhì)量的源頭性工作。但在實(shí)際調(diào)研中可以看出，不論是省人事部門的青年教師崗前培訓(xùn)，還是高校的新教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)工作常停留在理論層面，培訓(xùn)效果不能令人滿意。

1.從教育主管部門的青年教師崗前培訓(xùn)工作來看，高校新教師的崗前培訓(xùn)主要是對新教師的教育理論培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法規(guī)概論》《教師倫理學(xué)》《課堂教學(xué)技能》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等六門課程及科研工作、教師禮儀等教師素質(zhì)素養(yǎng)基本內(nèi)容。培訓(xùn)手段主要是采用采取集中面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。新教師在面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，只要在規(guī)定的期限內(nèi)提交一份1個(gè)課時(shí)的教學(xué)詳案和PPT課件就可進(jìn)行上機(jī)考試。機(jī)考試卷僅分單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題，總分一百分，只要七十五分就可以合格。由于教師教學(xué)工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這樣的理論培訓(xùn)效果不能滿足教師教學(xué)工作的實(shí)際需要；培訓(xùn)工作與教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，教師參與學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.從高校新教師培訓(xùn)工作來看，許多高校都采用傳統(tǒng)的助教制度，制度中提出“新入校從事教學(xué)工作的教師，必須按學(xué)校要求參加培訓(xùn)、通過課堂教學(xué)考核、完成其他輔助教學(xué)任務(wù)，并通過主講教師認(rèn)定取得任課資格”等要求，但因教師缺口嚴(yán)重，在實(shí)際工作中難于執(zhí)行，高校新教師未經(jīng)完整的見習(xí)期培訓(xùn)就走上講臺的現(xiàn)象越來越普遍，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

二、以新教師為本，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)體系

新教師要履行崗位職責(zé)，既要有教育教學(xué)理論支撐又要學(xué)會必要的教學(xué)技能，近來新教師群體的特點(diǎn)有了一些顯著變化，這對教師教育工作提出了新挑戰(zhàn)，沒有科學(xué)的體系是無法培養(yǎng)出合格教師。從根本上來說，教師教育工作必須跟上教師的變化。

（一）新教師的群體特性變化

新教師特點(diǎn)之一：以往的教師因?yàn)槟挲g小，學(xué)歷低，入校后可以分階段進(jìn)行培養(yǎng)，先過教學(xué)關(guān)，后進(jìn)修提高專業(yè)知識，再過科研關(guān)；現(xiàn)在的新教師入校時(shí)，年齡大，學(xué)歷高，入校后就必須正確處理專業(yè)與職業(yè)、教學(xué)與科研的關(guān)系；且必須同時(shí)過好教學(xué)關(guān)和科研關(guān)。新教師教育專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐能力、對教師專業(yè)的態(tài)度、教學(xué)理念的模糊是教師培訓(xùn)中亟待解決的關(guān)鍵問題。我們認(rèn)為博士、碩士只是學(xué)歷，但是學(xué)者不等于是良師，因此讓新教師了解教學(xué)的真諦，拓展教師專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)專業(yè)水平成為培訓(xùn)工作的重中之重。

新教師特點(diǎn)之二：新教師入校之時(shí)就面臨著多種壓力：其一，他們?nèi)胛槟挲g較大，工作伊始他們就面臨成家立業(yè)等生活的壓力；其二，近年來，師資不足尤其突出，新教師一入校就得上崗，教學(xué)壓力大；其三，新教師學(xué)歷高，根據(jù)目前的人事制度，他們到崗兩年就要評職稱，科研的壓力隨之而來。綜上，雖然新教師的專業(yè)各不相同，來源各不相同，但要讓他們在教學(xué)、科研、生活之余騰出整塊時(shí)間進(jìn)行專門的集中培訓(xùn)顯然不太可能，如何合理設(shè)置培訓(xùn)課程也成了要達(dá)到更加良好培訓(xùn)效果的一個(gè)重要工作。

（二）培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了緩解新教師教學(xué)、科研、生活與培訓(xùn)的矛盾，增強(qiáng)新教師培訓(xùn)效果，教師培訓(xùn)中心根據(jù)現(xiàn)階段新教師的群體特征，將教師入職培訓(xùn)設(shè)計(jì)成為有效培訓(xùn)與評估反饋兩大環(huán)節(jié)。有效培訓(xùn)環(huán)節(jié)是針對新教師進(jìn)行支持與幫助的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要采用集中和分散相結(jié)合，集體研討與自我提高相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”的傳、幫、帶作用，確保培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性和靈活性。評估反饋環(huán)節(jié)是針對新教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)性的評估以確保課堂授課質(zhì)量。整個(gè)培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)是在先進(jìn)教學(xué)理念，夯實(shí)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上開展新上崗教師培訓(xùn)及過關(guān)考核，實(shí)施對新教師崗前教學(xué)培訓(xùn)制度、準(zhǔn)入制度和評價(jià)考核制度，以期從教師源頭上把好教學(xué)質(zhì)量第一關(guān)。

1.對新教師的支持與幫助的培訓(xùn)環(huán)節(jié)

（1）集中培訓(xùn)

教學(xué)首先應(yīng)確立教育觀念，課堂教學(xué)既是知識傳承的過程，更是情意熏陶、能力培養(yǎng)的過程。新教師如何學(xué)將教育理論融合到教學(xué)實(shí)踐中去，這是集中培訓(xùn)要解決的問題。集中培訓(xùn)就是指培訓(xùn)中心挖掘優(yōu)秀的培訓(xùn)資源，聘請教學(xué)專家通過舉辦教學(xué)理念，教學(xué)能力、教學(xué)技巧、職業(yè)道德等教師成長相關(guān)方面講座，對新教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。這些講座必須少而精，重點(diǎn)突出職業(yè)技能的特性，關(guān)注教師教學(xué)專業(yè)知識的實(shí)用性，而非師范類院校對專業(yè)學(xué)生的正常、系統(tǒng)的培養(yǎng)與授課。課程的安排如下：《大學(xué)的校情、教師的使命》《學(xué)高為師，身正為范》《教師教學(xué)成長的歷程與學(xué)校激勵政策和制度保證》《青年教師如何備好一門課、上好一節(jié)課》《青年教師如何過好教學(xué)關(guān)》等。通過這些講座新教師對學(xué)校的定位、教師應(yīng)有的風(fēng)范、師德的基本要求、教學(xué)過程的基本知識有個(gè)總體的認(rèn)識，了解自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，便于他們在上崗伊始就可以進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，順利成長。

（2）分散培訓(xùn)

在經(jīng)過多方調(diào)研，在分散培訓(xùn)上，師培中心將新教師按專業(yè)分學(xué)院、分學(xué)科，有組織的安排其深入優(yōu)秀教學(xué)課堂，實(shí)地觀摩研究課堂教學(xué)。與此同時(shí)，師培中心聘請優(yōu)秀專家與新教師一起評課，主要圍繞以下課堂教學(xué)核心技能展開研討：課的導(dǎo)入的技能與方法；提問的技能和組織課堂研討的技能；啟發(fā)學(xué)生思維和營造互動氛圍的技能；課堂教學(xué)效果適時(shí)診斷和強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)技能；板書和課堂語言表達(dá)技能；教師教姿教態(tài)語言和行為美；總結(jié)和結(jié)束一節(jié)課的技能等。并通過組織新教師參加觀摩課、評課、交流、案例分析、問題會診等活動，學(xué)習(xí)到自己急需掌握的教學(xué)技能，用以教學(xué)實(shí)踐。此外，教師培訓(xùn)中心還開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)課程，提升新教師教育技術(shù)水平。

（3）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是當(dāng)前高校主要師培方式之一。在這一環(huán)節(jié)，則由學(xué)院為新上崗教師按專業(yè)配備導(dǎo)師。師培對導(dǎo)師資格也做了嚴(yán)格規(guī)定——只有學(xué)術(shù)與教學(xué)水平雙優(yōu)的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師。新教師在導(dǎo)師的“傳、幫、帶”下掌握教學(xué)技能，完成教學(xué)實(shí)踐各相關(guān)環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等任務(wù)［5］。新教師要上好課，自己摸索固然重要，但是學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)可以少走彎路。給新教師配備了導(dǎo)師以后，新教師有了歸屬感，遇到教學(xué)上棘手的問題有地方求教，碰到自己沒有把握上的課，可以先去聽導(dǎo)師的課，有了示范課，再上課就輕松多了。

（4）教學(xué)觀摩與研討

中心推薦并組織課堂教學(xué)觀摩活動，提供具有示范作用的名師課堂開放給新教師，同時(shí)中心通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供講課音像資料以及微格教室等必要的硬件設(shè)施，供教師自我訓(xùn)練提高；組織有關(guān)提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果的師生交流與專題研討，及時(shí)對有關(guān)教師提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議和意見。中心為了使我校教師開闊眼界，拓寬思路，博采眾長，開展校外名師講座活動，加強(qiáng)校際教學(xué)交流，2003年中心成立開始，積極聘請清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南大學(xué)等200余名名校優(yōu)秀教授來我校講學(xué)，開闊了教師的視野。

（5）實(shí)踐能力訓(xùn)練

中心鼓勵青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，由于體制問題，現(xiàn)在的青年教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，沒有經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，為了培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，中心通過各種途徑培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力，如與企業(yè)開展科研項(xiàng)目合作，掛職或頂崗參加實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)管理、技術(shù)改造，為企事業(yè)單位提供咨詢服務(wù)，在實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等，“卓越工程師師資培訓(xùn)計(jì)劃”的新到崗教師被優(yōu)先安排參加實(shí)踐性能力訓(xùn)練。2008年起，中心每年推薦許多教師到企事業(yè)單位進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)了一支優(yōu)質(zhì)的“工程型”人才。

2.對新教師的培訓(xùn)評估制度的建設(shè)

（1）政策保障

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)效果評估，中心從教師培養(yǎng)、教研教改、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)紀(jì)律等方面不斷推進(jìn)檢查評估制度的建設(shè)。2003年，中心公布《福州大學(xué)“教師教學(xué)基本要求”達(dá)標(biāo)條例》《福州大學(xué)關(guān)于主講教師資格認(rèn)定的暫行規(guī)定》，2008年發(fā)布了《福州大學(xué)新教師助教制度實(shí)施辦法》，2011年提出《福州大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量檢評標(biāo)準(zhǔn)》等。這些制度的建設(shè)，為新教師培訓(xùn)與發(fā)展、教師課堂教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)提供政策保障。

（2）評價(jià)方法與流程

在以往對新教師培訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)中，常存在對教師評價(jià)只重結(jié)果而不重過程。在終結(jié)性評價(jià)方式下，評價(jià)者缺乏深入新教師的成長全環(huán)節(jié)，對其做出整體考察，評價(jià)常存在偏差；而作為被評價(jià)者的新教師對評價(jià)成績往往知其然，不知其所以然。因此，為了保障評價(jià)的有效性、科學(xué)性，中心擯棄傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)手段，改采用過程性評價(jià)方法。這種評價(jià)機(jī)制側(cè)重分析成因，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，有利于教學(xué)培訓(xùn)模式的及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。［6］為此中心成立評估專家組，確保每個(gè)新教師的達(dá)標(biāo)資格認(rèn)證公平公正嚴(yán)謹(jǐn)可靠。具體的評估流程為本人總結(jié)，專家組聽課評價(jià)、學(xué)生網(wǎng)上評課，終合評定。評估與教師的任課資格直接掛鉤的方式提高了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。

（3）評價(jià)內(nèi)容

中心為每個(gè)新教師進(jìn)行個(gè)性化的過關(guān)考核，全方位為新教師講課進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，其評估內(nèi)容主要包括以下四個(gè)部分：第一部分，教育理論學(xué)習(xí)情況的考核，以論文或報(bào)告形式提交；第二部分，教學(xué)實(shí)踐的考核，由學(xué)院組織專家組和新教師的導(dǎo)師對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的完成情況做出鑒定。第三部分，教學(xué)文件資料整理與組織能力的考核，包含授課計(jì)劃、教案、講稿以及相關(guān)教學(xué)文件資料。這項(xiàng)考核是由中心組織專家現(xiàn)場檢查。第四部分，課堂教學(xué)過關(guān)考核。由專家組進(jìn)入新教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場聽課，聽課后評課，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、培訓(xùn)的成效

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。十多年來，中心組織新上崗的教師過好教學(xué)關(guān)，對新教師進(jìn)行行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)工作等全方位的培訓(xùn)，把教師實(shí)際崗位對個(gè)人能力的要求與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，幫助新教師明確自身定位，找到努力的方向，從而提升教師教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，具體成效如下：

1.共培訓(xùn)了新教師1236名，為教學(xué)一線源源不斷輸送合格教師。經(jīng)中心培訓(xùn)的青年教師有些已成為教學(xué)骨干，在校內(nèi)外的教學(xué)競賽中屢獲佳績。

2.利用我校優(yōu)質(zhì)資源，在區(qū)域內(nèi)高校中發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用，為其它高校開展師資培訓(xùn)項(xiàng)目提供寶貴資源與經(jīng)驗(yàn)。2007年以來，我校共接受外校訪問學(xué)者133人，為外校培訓(xùn)新上崗教師近百人。

3.打造了一批培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教師：中心經(jīng)過不斷篩選和交流，選出一批有代表性的培訓(xùn)教師，為新教師開出師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)藝術(shù)、大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用等培訓(xùn)課程。

4.鍛煉和培養(yǎng)了一批教學(xué)評價(jià)隊(duì)伍：教師的勞動是創(chuàng)造性的勞動，對教師的教學(xué)評價(jià)必須符合教師的實(shí)際情況，必須是個(gè)性化，因此評課必須到位，幾年來我們采取了團(tuán)隊(duì)評課的方式，每個(gè)試講教師都有六個(gè)聽課老師，從不同的角度進(jìn)行聽課，診斷教師的上課情況，取得了良好的效果，也成長了一支評課教師隊(duì)伍。

5.鍛煉和造就了一支導(dǎo)師隊(duì)伍：青年教師的成長離不開導(dǎo)師的傳、幫、帶，幾年來中心充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范作用，要求導(dǎo)師盡心盡責(zé)地培養(yǎng)新教師，并對導(dǎo)師提出了要求，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師隊(duì)伍越來越專業(yè)。

6.開放了一批名師課堂：為了提高培訓(xùn)效果，中心除了對新教師進(jìn)行理論培訓(xùn)外，還帶新教師進(jìn)名師課堂。為了開放名師課堂，中心的工作人員多次深入到名師課堂，寫出了這些教師的教學(xué)風(fēng)格簡介，以便新教師能掌握教學(xué)的真諦。

四、結(jié)語

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是教育質(zhì)量的保證。我校教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心非常注重對教師特色化和個(gè)性化的培養(yǎng)。經(jīng)過十四年來不斷的探索教師教育的規(guī)律，制定必要政策導(dǎo)向和適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，目前我校的教師培訓(xùn)中心運(yùn)行情況良好。教師培訓(xùn)中心不僅培養(yǎng)了近千名新教師，而且也培養(yǎng)了一批教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教師，教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心的工作深得廣大教師的認(rèn)可。但是教師培訓(xùn)中心也清楚的認(rèn)識到：教師專業(yè)水平的提高不是一蹴而就的，它需要教師長期不懈的努力，教師培訓(xùn)中心要不斷引導(dǎo)新教師，探究學(xué)習(xí)，講求實(shí)效，通過教師自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，保證教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

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1673-9884（2017）10-0053-04

2017-08-21

許德泓，男，福州大學(xué)教務(wù)處教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人，副研究員。