英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省玉環(huán)市清港中心小學(xué) 丁 娜

英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省玉環(huán)市清港中心小學(xué) 丁 娜

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用繪本教材進(jìn)行知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生進(jìn)行提升英語(yǔ)閱讀能力，是一種比較積極有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。目前，該方式已經(jīng)受到越來(lái)越多教師的重視，運(yùn)用范圍也越來(lái)越廣泛。但在運(yùn)用的過(guò)程中須合理選擇英文繪本資料，同時(shí)注重繪本的知識(shí)性和趣味性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英文的閱讀能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)；策略分析

對(duì)處于兒童階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貼滿豐富多彩的圖畫的繪本教材具有很強(qiáng)的吸引力，因而能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到英文閱讀中，從而提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是目前小學(xué)教師在運(yùn)用繪本教材時(shí)比較側(cè)重于向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法，因此，教師須改變這一觀念和方式，將繪本教材合理地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生加深對(duì)英文內(nèi)容的理解。

1.關(guān)于英文繪本

英語(yǔ)繪本是指一種包含了大量的圖畫內(nèi)容和文字提示兒童英語(yǔ)圖畫書，這種圖畫書類似于連環(huán)畫，因此，其中內(nèi)涵的圖畫內(nèi)容必須具備較強(qiáng)的連貫性，這樣才能將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓小學(xué)生能夠連續(xù)的、暢通無(wú)阻的進(jìn)行閱讀。此類書籍比較重視視覺(jué)傳遞的效果，這能夠輔助文字起到傳遞作用，還能夠加強(qiáng)體現(xiàn)主題內(nèi)容。其靈活多變的構(gòu)圖方式和豐富多彩的插畫內(nèi)容，能夠充分吸引和保持小學(xué)生對(duì)英文的閱讀興趣，彌補(bǔ)了小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面所受到的限制，而且在激發(fā)小學(xué)生的想象力、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力方面也起著重要作用。英文繪本有以下幾個(gè)重要特征：直觀性、連續(xù)性、故事性、情感性、重復(fù)性、節(jié)奏性和生活性。

2.英文繪本在選用方面的注意事項(xiàng)

2.1 須符合學(xué)生的實(shí)際情況

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)事情的認(rèn)知能力還處于感性階段，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方式較為簡(jiǎn)單，知識(shí)結(jié)構(gòu)也較為單一，因此，英文繪本的制作必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣進(jìn)行插畫設(shè)置，選擇小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物形象、故事清潔等作為繪本的主題內(nèi)容，不能選擇難度較大的英文繪本資料，或者不符合小學(xué)生認(rèn)知方式、超出小學(xué)生接受能力之外的繪本內(nèi)容，以免小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生障礙，不能很好地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行下去，這樣既浪費(fèi)了繪本資源，又耗費(fèi)教師準(zhǔn)備繪本資料的時(shí)間和精力，而且無(wú)法取得較為明顯的閱讀教學(xué)效果。此外，教師還須根據(jù)小學(xué)生的心理特征對(duì)繪本資料進(jìn)行精心地篩選，促使小學(xué)生能夠在充滿好奇心的心理作用下對(duì)繪本進(jìn)行閱讀。

2.2 須適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)雖然有著一定的優(yōu)勢(shì)，但教師也需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力合理控制繪本內(nèi)容的難度，這主要體現(xiàn)在對(duì)繪本的文字、生詞量的控制，結(jié)合教材中的實(shí)際情況對(duì)生詞進(jìn)行控制，可以按照一定的比例適當(dāng)擴(kuò)充生詞量，但不能使用過(guò)量的生詞，避免生詞過(guò)多造成小學(xué)生的閱讀困難，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理。在繪本情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，必須符合小學(xué)生的思維模式，讓小學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)注故事情節(jié)獲得閱讀興趣。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，也需要將繪本的制作分階段進(jìn)行，這就要求教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度層次的英文繪本，在低年級(jí)階段，應(yīng)注重將具有童趣意義的漫畫與簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效結(jié)合，保證小學(xué)生能夠通過(guò)漫畫更好地理解英語(yǔ)詞匯，從而順順利利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)；針對(duì)年級(jí)較高的學(xué)生，就可以根據(jù)他們較高的英語(yǔ)知識(shí)水平和較強(qiáng)的接受知識(shí)理解知識(shí)的能力，將一些難度較高的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句偏長(zhǎng)、語(yǔ)義較難理解的英文插入繪本中，根據(jù)學(xué)生的差異性體現(xiàn)繪本的差異性，能夠強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 須注重語(yǔ)言的重現(xiàn)性

語(yǔ)言的重現(xiàn)性是指同一內(nèi)容在繪本中重復(fù)出現(xiàn)，這是保證小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的關(guān)鍵因素。因此，教師在設(shè)計(jì)英文繪本時(shí)須注重語(yǔ)言的重現(xiàn)性，如將一些不易理解的詞匯和句式反復(fù)安插在繪本中，促使小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)反復(fù)接受這些詞匯和句式，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。此外，可以對(duì)一些語(yǔ)義相近、用法類似的詞匯進(jìn)行替換使用，充實(shí)小學(xué)生的詞匯量，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)英文句式轉(zhuǎn)換的理解和掌握，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶。

3.繪本的運(yùn)用策略

為更加有效地運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段、課中教學(xué)階段和課后復(fù)習(xí)階段這三個(gè)階段中合理地使用繪本教學(xué)，將英文繪本的使用貫徹于教學(xué)的全過(guò)程。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

為更好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，教師可以運(yùn)用繪本教材，作為學(xué)生新舊知識(shí)之間相互銜接的橋梁，這一階段應(yīng)當(dāng)在新課文講授之前完成，教師在準(zhǔn)備課文教案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)同時(shí)著手設(shè)計(jì)繪本，然后將繪本發(fā)給小學(xué)生，要求他們將新課文與繪本教材相結(jié)合進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是這樣的話，會(huì)加重教師的備課負(fù)擔(dān)，為減輕教師的負(fù)擔(dān)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的樣板繪本交給學(xué)生傳覽，讓學(xué)生按照樣板進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，這樣能夠增強(qiáng)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如pep版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教材中Unit3 Look at me課文的預(yù)習(xí)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容剪輯一些人體器官的圖片，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的繪本教材，讓小學(xué)生依據(jù)樣板自己發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)繪本，如小學(xué)生可以根據(jù)單詞nose、eye、hand等簡(jiǎn)單地畫出相應(yīng)的器官，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得這個(gè)過(guò)程相當(dāng)有趣，因此，可以有助于學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。這些自制繪本教材還能夠在課文講解、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中起到重要作用。

3.2 課中教學(xué)階段

在課中教學(xué)階段，使用繪本教材能夠以生動(dòng)有趣的方式讓學(xué)生了解閱讀文本中故事的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生看圖猜詞意的能力，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的猜詞能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著重要作用，學(xué)生養(yǎng)成了通過(guò)圖片或者從上下語(yǔ)境中獲得生詞意義的習(xí)慣，就能把這一習(xí)慣運(yùn)用到英文文章的閱讀之中，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授略讀、跳讀、通讀等閱讀文章的技巧，以方便學(xué)生更好地了解文章大意，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)。如pep版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材Unit5 My clothes的教學(xué)中，教師通過(guò)豐富多彩的繪本資料向?qū)W生介紹各種clothes、pants、hats、shorts、jackets等，還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話漫畫：Whose coat is this？Whose pants are those？學(xué)生還可以模仿繪本上的對(duì)話，進(jìn)行相互問(wèn)答，這樣創(chuàng)造了活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有益于提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

3.3 課后復(fù)習(xí)階段

進(jìn)行課后復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的重要手段，可以將運(yùn)用繪本教材進(jìn)行課后復(fù)習(xí)當(dāng)作一種良好的途徑。通過(guò)繪本中直觀的、形象的內(nèi)容設(shè)計(jì)，小學(xué)生能夠很快地回憶起相關(guān)的知識(shí)，喚起記憶，方便學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以在這個(gè)階段根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言能力精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，如，教師要求小學(xué)生根據(jù)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫或者內(nèi)容改編，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到內(nèi)容的改編過(guò)程中，靈活使用詞匯和句式結(jié)構(gòu)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這種充滿故事性的、想象性的改編活動(dòng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，發(fā)散學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英文繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，本文強(qiáng)調(diào)了從課文的預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)三個(gè)階段入手，將繪本的運(yùn)用貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本資料的充分運(yùn)用，從而有效整合教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源的利用效率，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。

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