試析核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

王 佳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

試析核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

王 佳

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

2014年4月25印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”就成為人們熱議的話題，培育學(xué)生核心素養(yǎng)成為當(dāng)今國際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究都處于起步階段，我國核心素養(yǎng)的研究相對(duì)缺乏，由此帶來了實(shí)施層面的一系列問題。例如：關(guān)于核心素養(yǎng)的概念界定、核心素養(yǎng)與課程體系之間的關(guān)系以及在實(shí)踐過程中研究的不夠具體等問題。

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

一、核心素養(yǎng)的發(fā)展

較早對(duì)核心素養(yǎng)做系統(tǒng)解釋的是1997年國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目確定了核心素養(yǎng)三個(gè)維度和九項(xiàng)方面的素養(yǎng)。受其影響，隨后美、英、德、日、法等國家先后投入到核心素養(yǎng)的框架的研究之中。

2002年美勞工部聯(lián)合若干企業(yè)一起創(chuàng)辦了“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”，并制定了《21世紀(jì)技能框架》。2010年美國國家管理者協(xié)會(huì)和州立學(xué)校首席管理會(huì)聯(lián)合出臺(tái)了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”，涉及英語、數(shù)學(xué)兩級(jí)學(xué)科。2011年，美國研究理事會(huì)出臺(tái)了《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》，旨在對(duì)學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到的要求進(jìn)行說明。

二、核心素養(yǎng)的概念界定

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。

在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。

義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。

核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識(shí)的話，大家都會(huì)重視知識(shí)，強(qiáng)調(diào)能力的話也會(huì)一窩蜂，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話題，兼顧了知識(shí)和能力，具有導(dǎo)向性?！?/p>

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。

劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會(huì)把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。

“原來的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)?！?/p>

三、學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)前存在的問題

當(dāng)前核心素養(yǎng)主要存在的問題有三方面。

一是對(duì)概念的界定尚不明確。盡管目前各地區(qū)都在發(fā)展核心素養(yǎng)，但目前的結(jié)果尚處在分析與討論的階段，沒有明確的成果，且我國大部分的研究成果移植于心理學(xué)，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二是缺少對(duì)各學(xué)科的學(xué)科基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)科思維方式、學(xué)科推理能力、學(xué)科學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)方式，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

三是缺少精通活動(dòng)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)等非結(jié)果性評(píng)價(jià)技術(shù)的專業(yè)人員。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，按照一定的規(guī)則對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行確定，它是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該考慮到如何準(zhǔn)確的鑒定學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，檢查培養(yǎng)的過程，優(yōu)化培養(yǎng)的實(shí)踐，提升培養(yǎng)的效果，是廣大教師應(yīng)該考慮的問題。

在核心素養(yǎng)的實(shí)施過程中，不應(yīng)再是灌輸式的教育，而應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同進(jìn)步的過程。在之前只關(guān)注成績的同時(shí)，而應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到學(xué)生情感價(jià)值觀等綜合素質(zhì)方面。在教學(xué)方面，老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上面，老師的教法要靈活，更開放。近些年出現(xiàn)了很多新的教學(xué)形態(tài)，對(duì)核心素養(yǎng)的培育有一定的積極作用。

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程：

第一，理清各學(xué)科之間的關(guān)系。一般人認(rèn)為，學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)該包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個(gè)方面。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，本質(zhì)上反映了學(xué)生對(duì)于本學(xué)科思維方式方法、思維習(xí)慣、學(xué)科思考視角、學(xué)科思維品質(zhì)等的綜合體現(xiàn)。其中，既與學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能密切相關(guān)，更離不開學(xué)科的基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第二，整理國內(nèi)外已有的評(píng)價(jià)方法，借鑒其中值得學(xué)習(xí)的地方。國外的PISA測(cè)試中對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的成功測(cè)試，為我們開展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)給予了很多的指導(dǎo)作用，其中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況。

第三，應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)法。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)法是比較傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)法，主要特征是讓學(xué)生個(gè)體在特定的時(shí)空中，以筆、紙為工具，綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)、原理、解決命題者設(shè)置的特定問題，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展程度。

第四，課堂教學(xué)議題法。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的課題教學(xué)不僅要將學(xué)科核心知識(shí)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，更重要的是將學(xué)生體驗(yàn)探究的過程作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化、課題活動(dòng)目的化、評(píng)價(jià)過程議題化。

[1]孔凡哲.從結(jié)果評(píng)價(jià)走向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)究竟難在何處[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016.

[2]劉國飛.核心素養(yǎng)研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2016(30).

[3]劉曉東.理解學(xué)科素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵[J].今日教育，2016.

[4]高嵩.基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)[J].物理教學(xué)探討，2015(8).