淺談PCK對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響

安徽省蕪湖市無(wú)為縣無(wú)為中學(xué) 張 群

淺談PCK對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的影響

安徽省蕪湖市無(wú)為縣無(wú)為中學(xué) 張 群

教育領(lǐng)域在實(shí)行新課改的大背景下，各個(gè)地區(qū)教育工作者開(kāi)始轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)格奉行“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。教師不再單純作為學(xué)生知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是有效提高英語(yǔ)課堂效果的重要途徑，但教師具備專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)技能才是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。本文以北師大高中英語(yǔ)教材為例，淺談PCK對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性影響。

PCK；高中英語(yǔ)；教學(xué)有效性；探索

1.引言

衡量學(xué)生是否在課堂中收獲知識(shí)不再是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否提高自主學(xué)習(xí)能力為要求。我們要不斷革新教學(xué)模式，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、落后生“吃不了”的現(xiàn)象。PCK是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)理解的特定形式。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)雖不同于學(xué)科內(nèi)容，但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授，與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.PCK教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

PCK教學(xué)是針對(duì)教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出的新概念、新標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。PCK教學(xué)的宗旨是“因材施教”，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)展開(kāi)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃爭(zhēng)取照顧到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具體且有針對(duì)性。教師關(guān)于PCK的知識(shí)是關(guān)于怎樣能夠讓學(xué)生更迅速地接受新知識(shí)的教學(xué)方式，是教師在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸納總結(jié)轉(zhuǎn)化為課堂演繹的。PCK教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是教師機(jī)械性地講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)，教師把大綱要求的內(nèi)容講完就可以了，學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，教師很難知曉。

3.PCK提升高中英語(yǔ)課堂有效性的措施

3.1 滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，PCK教學(xué)可以基于學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和層次，選取不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，布置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，采用差異化的、分層的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)顯然不符合分層教學(xué)理念。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要面向全體學(xué)生，分層次地設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要考慮學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層，避免由于固定分層而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。科學(xué)的分層將會(huì)逐漸縮小學(xué)生間的差距，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以北師大高中英語(yǔ)教材為例，在學(xué)習(xí)Cyberspace這一單元時(shí)，教師可以安排學(xué)生們自己用英語(yǔ)談一談對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的利弊認(rèn)識(shí)，并將第一篇課文The Future of Cyberspace提前安排給學(xué)生預(yù)習(xí)，將當(dāng)中的重點(diǎn)句型和詞匯以設(shè)置問(wèn)題的形式安排學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師可以將全班分成不同的小組，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合組合在一起，以好生帶動(dòng)資質(zhì)稍差的學(xué)生，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 準(zhǔn)備具有代表性的微視頻資源，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果

為了能夠鍛煉高中生在平日的英語(yǔ)交流中熟練運(yùn)用從課堂中吸收的知識(shí)來(lái)使用正確的句型和詞匯，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)十分重要。所以我們要借用微視頻教學(xué)資料的特性在有限的教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。例如在學(xué)習(xí)Rhythm這一單元的時(shí)候，教師可以提前預(yù)播長(zhǎng)度在3～5分鐘的視頻來(lái)向?qū)W生展示中國(guó)和外國(guó)的見(jiàn)面禮儀和常用話語(yǔ)，再進(jìn)一步播放外國(guó)人和中國(guó)人進(jìn)行對(duì)話的視頻，這期間要讓學(xué)生們記錄下來(lái)未曾學(xué)習(xí)過(guò)的生詞。通過(guò)這一過(guò)程將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍，使其逐漸從課文過(guò)渡到實(shí)際運(yùn)用。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)課堂中很少有教師愿意拿出教學(xué)時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)練習(xí)情境，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音和語(yǔ)法的使用嚴(yán)重不規(guī)范。教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代微視頻教學(xué)資源，將教材中的對(duì)話或者相關(guān)圖片以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后要求學(xué)生去模擬視頻中的情境在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話演練。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行模擬對(duì)話的時(shí)候教師在一旁要認(rèn)真傾聽(tīng)，并對(duì)對(duì)話中的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行更正，幫助學(xué)生加深記憶。除此之外，教師還可以借助微視頻教學(xué)資源給學(xué)生播放視頻和英語(yǔ)對(duì)話的同時(shí)讓學(xué)生們大聲地跟讀跟練，從而讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，還可以練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)，合理利用課堂珍貴的每一分每一秒。

3.3 精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案

要想保證優(yōu)質(zhì)的課堂質(zhì)量，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收狀況為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。如果教師在教授新知識(shí)前自己都沒(méi)有做好充分的課前準(zhǔn)備，沒(méi)有將課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，自然不能保證學(xué)生能夠快速接受新知識(shí)運(yùn)用新知識(shí)。所以無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)型教師還是專(zhuān)家教師，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)情境，制訂出切合實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。在展開(kāi)新一單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生熟悉生詞，然后安排課上學(xué)生進(jìn)行課文朗誦、課文翻譯、回答設(shè)置問(wèn)題等等，安排好課堂內(nèi)容展開(kāi)的順序，保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PCK教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，更有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)方式的調(diào)整和改變，二者緊密結(jié)合，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個(gè)人的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)才能融合起來(lái)形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

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