詞塊理論下高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 周麗莉

詞塊理論下高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué) 周麗莉

詞塊理論運(yùn)用于指導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，既可以有效地幫助高中生提高閱讀速度，又能緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者限時(shí)閱讀的壓力，提高正確率，從而大幅度地提高學(xué)生閱讀效率。詞塊作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，能夠作為整體被儲(chǔ)存在記憶中，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景。

詞塊；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；閱讀能力

1.研究背景

閱讀是高中階段學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方式，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。在江蘇省英語(yǔ)高考卷中，閱讀理解部分的總分值占卷面分的1/3。同時(shí)閱讀量也逐年增大，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度、解題有效性提出了更高的要求。然而，閱讀教學(xué)的要求與目前的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之間存在著巨大差距。很多英語(yǔ)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅把閱讀作為應(yīng)付高考而進(jìn)行的一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，以練代讀，甚至以講代練，把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地處理成能做對(duì)幾個(gè)選擇題。這些教學(xué)觀念和方法上的誤區(qū)在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，詞塊理論逐漸被語(yǔ)言研究者關(guān)注，高中閱讀教學(xué)中詞塊理論的運(yùn)用不但可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言資源的處理效率，而且能緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者限時(shí)閱讀的壓力，大幅度地提高學(xué)生閱讀速度和效率。

2.詞塊理論對(duì)閱讀理解能力培養(yǎng)的促進(jìn)

筆者試著根據(jù)Lewis（1993）提出的“詞塊”（lexical chunks）理論，對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究?！霸~塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”（姚寶梁 2003：23）。

（1）以詞塊為單位的正確閱讀習(xí)慣與閱讀速度的提高

在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著一些不正確的閱讀習(xí)慣。有的用手指著，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，甚至讀出聲音來(lái)；有的過(guò)多關(guān)注生詞，一遇到生詞就停止閱讀去查詞典，缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的意識(shí)和能力；還有的習(xí)慣于邊閱讀邊逐句翻譯，一時(shí)不能理解的就停頓在那里反復(fù)回看。在這個(gè)方面，詞塊教學(xué)法利用詞塊本身具有的由多個(gè)詞組合而成、在頭腦中預(yù)制備用、使用時(shí)在形式上以一個(gè)整體呈現(xiàn)、語(yǔ)義上的約定俗成等特點(diǎn)，幫助學(xué)生以詞塊為最小的語(yǔ)言輸入單位，快速準(zhǔn)確定位關(guān)鍵信息，抓住文章主旨大意，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，記憶和儲(chǔ)存更多詞塊，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高閱讀速度。

（2）以詞塊為記憶存儲(chǔ)單位與閱讀理解效率和效果的提高

閱讀是從文字材料中提取信息的過(guò)程，理解材料的主旨大意，明白作者的觀點(diǎn)意圖，清楚正確地劃分材料的篇章結(jié)構(gòu)才能提高閱讀理解的效率和效果。詞塊是以整體形式呈現(xiàn)的，詞塊中的各單詞不需單獨(dú)重新匹配，學(xué)生只要根據(jù)詞塊相對(duì)固定的語(yǔ)義，就可以大大提高閱讀的效率。同時(shí)詞塊也具有重要的語(yǔ)篇功能，如議論文中會(huì)使用to begin with、what’s more、last but not least等連接詞陳述論點(diǎn)，使用in my view、as far as I’m concerned等來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。理解這些詞塊就能幫助學(xué)生在限時(shí)閱讀中快速把握文章主旨大意，大幅度地提高學(xué)生閱讀的有效性，提高學(xué)生解題的正確率，增加學(xué)生的閱讀信心。

3.研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過(guò)程

筆者以無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)高三兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)均為47人。兩個(gè)班的學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)所用教材相同，課時(shí)進(jìn)程相同。其中設(shè)置6班為實(shí)驗(yàn)班，7班為控制班。實(shí)驗(yàn)班采取以詞塊教學(xué)為指導(dǎo)的閱讀理解教學(xué)，控制班則進(jìn)行傳統(tǒng)的課文語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)單詞表中的單詞和詞組進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)，所有練習(xí)不涉及“詞塊”這一概念。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期（高三上學(xué)期）。以《牛津高中英語(yǔ)》中的課文為藍(lán)本，筆者通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀材料教授過(guò)程和課后學(xué)生鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生識(shí)別詞塊、操練詞塊、鞏固詞塊，以期使學(xué)生熟悉、理解并掌握詞塊。

（1）在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中多進(jìn)行一些與詞塊有關(guān)的訓(xùn)練，如要求學(xué)生用下劃線(xiàn)等方式標(biāo)注自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的詞塊和句型。這一方法既能引起學(xué)生對(duì)詞塊的注意，又能引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為單位進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)詞塊的語(yǔ)義和句法功能。在此基礎(chǔ)上，這些被標(biāo)注的此塊更易于被理解和內(nèi)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，增加詞塊的積累量。再如教師會(huì)布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)。

Q1: What’s the main idea of this passage?

引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)尋找、識(shí)別指示文章主旨大意的詞塊：in conclusion、the topic of等。

Q2: How many parts can the passage be divided into? And how to divide? Why?

根據(jù)文體類(lèi)別的不同，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文中的時(shí)間連接詞，如the day/week/month/year before/after X；關(guān)注議論文中引出論點(diǎn)的詞塊，如at fi rst、to begin with、what’s more、besides、in addition、last but not least等。以此來(lái)幫助學(xué)生正確劃分文章段落。

此類(lèi)預(yù)習(xí)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料時(shí)的整體閱讀策略，在課前大致理解材料大意，有利于學(xué)生通過(guò)課上訓(xùn)練，提升閱讀理解能力。

（2）在課堂上教授閱讀材料的過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、回答問(wèn)題等方式輸出詞塊，加深對(duì)詞匯的理解和識(shí)記。根據(jù)閱讀文體的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)標(biāo)識(shí)出的詞塊，從宏觀上把握文章的篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意，從細(xì)節(jié)上能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述或?qū)ο嚓P(guān)話(huà)題進(jìn)行小組討論，以達(dá)到強(qiáng)化詞塊的目的。

（3）課后要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整理閱讀材料中的詞塊，完成從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的辨認(rèn)、識(shí)記詞塊到課堂環(huán)節(jié)的操練、理解詞塊，最后落實(shí)到到筆頭整理、使用詞塊完成相配套練習(xí)，達(dá)到鞏固掌握詞塊的目的。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)班與控制班“閱讀理解”前測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢測(cè)。試卷形式及試卷結(jié)構(gòu)同江蘇省普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試。前測(cè)結(jié)果顯示：①實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分分別為21.04和20.52，成績(jī)非常接近。②統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，顯著性差異p=0.839＞0.05，未達(dá)到顯著性水平?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀理解成績(jī)并不存在顯著差異，兩個(gè)班屬于同一水平。

4.2 實(shí)驗(yàn)班與控制班“閱讀理解”后測(cè)結(jié)果

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的后測(cè)安排在高三上學(xué)期期末，試卷與前測(cè)試卷形式相同，難度接近，內(nèi)容不同。后測(cè)結(jié)果顯示：①實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解平均分為22.04分，控制班的閱讀理解平均分?jǐn)?shù)為19.78分，實(shí)驗(yàn)班比控制班高出2.26分。實(shí)驗(yàn)班的閱讀理解成績(jī)較控制班有較大幅度提高。②統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，顯著性差異p=0.975＞0.05,未達(dá)到顯著性水平。因此，在進(jìn)行了詞塊教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有了明顯提高。

4.3 結(jié)果分析

通過(guò)以上兩班在詞塊教學(xué)法實(shí)施前后的定量數(shù)據(jù)分析，可以得出如下結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)相比有顯著差異；實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)與控制班后測(cè)成績(jī)相比也有顯著差異。該結(jié)果有力地說(shuō)明了依據(jù)詞塊理論的詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)有著積極的影響，能有效地提高學(xué)生閱讀理解的成績(jī)，并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明滲透在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固中的有效詞塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用。

分析其原因，筆者認(rèn)為首先，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的詞塊積累對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很大影響。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)單純背單詞積累詞匯，并不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解閱讀材料，完成相應(yīng)任務(wù)和題目；而在詞塊教學(xué)中，教師通過(guò)不同的課堂教學(xué)手段引起學(xué)生對(duì)詞塊的注意，有效地提高了學(xué)生識(shí)別詞塊的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重詞與詞之間的有機(jī)聯(lián)系，重視詞塊的整體連貫性。

其次，記憶高頻率出現(xiàn)的語(yǔ)塊，能夠減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，壓縮處理時(shí)間，為語(yǔ)言處理過(guò)程提供捷徑（常晨光 2004）。相比控制班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞塊教學(xué)的影響下經(jīng)歷了主動(dòng)觀察、辨識(shí)、理解、積累詞塊的過(guò)程。這一過(guò)程使得學(xué)生能快速獲得文章的主旨大意，提高了閱讀的速度和準(zhǔn)確率。

最后，實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，閱讀文章的策略有所改變。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀時(shí)：①更多關(guān)注文章首尾和各段落的開(kāi)頭，以便能夠迅速準(zhǔn)確地找出主題句；②快速瀏覽全文，通過(guò)抓標(biāo)志性詞塊來(lái)分析總結(jié)文章主旨。以掌握文章主旨為前提，學(xué)生在處理如推斷作者態(tài)度和寫(xiě)作意圖等其他更深層次、對(duì)閱讀理解能力有更高要求的問(wèn)題時(shí)顯得更有把握，更自信從容。

5.結(jié)論

以詞塊為單位的教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和語(yǔ)言使用能力的提高有極大的意義。教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并把詞塊教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能提高學(xué)生語(yǔ)用能力和對(duì)篇章的整體控制能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。詞塊理論運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中完全可行，并且具有重要意義。但是如何更有效地利用該理論，還需繼續(xù)研究和探討。

常晨光. 2004. 公式性語(yǔ)言的功能[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)(2)：7-10.

教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社.

王佃進(jìn). 2009. 對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析[J]. 教學(xué)與管理(3)：115-116.

姚寶梁. 2003. 預(yù)制語(yǔ)塊與英語(yǔ)教學(xué)[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究(3)：33-38.

趙怡. 2009. 詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用[D]. 上海：華東師范大學(xué).

Lewis, M. 1993. The lexical approach [M]. Hove: Language Teaching Publications.