探索發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方法

張澍斌

（石獅第一中學(xué)，福建 石獅 362700）

探索發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方法

張澍斌

（石獅第一中學(xué)，福建 石獅 362700）

“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”、考壓力、有限學(xué)習(xí)時間以及對生物學(xué)教學(xué)的錯誤定位是制約學(xué)生學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮的主要因素。為此在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法、發(fā)散思維教學(xué)法、科學(xué)探究教學(xué)法和問題驅(qū)動教學(xué)法等發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生自主探究能力和生物學(xué)核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)潛力；情境教學(xué)法；發(fā)散思維；問題驅(qū)動

在深化基礎(chǔ)教育課程改革、加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)的背景下，如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這是一個值得高中生物教師思考與研究的課題。學(xué)生的潛力是無限的，也是不同的，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略，以便充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識、能力基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、制約學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的因素

學(xué)習(xí)潛力是指個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時，可以通過一定的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。［1］制約學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的因素主要有以下三方面。

1.“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)多以“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學(xué)生處于被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主要是通過記憶與大量做題來學(xué)習(xí)生物學(xué)。這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，更不用談發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力。雖然有的學(xué)生生物學(xué)考試成績優(yōu)異，但缺乏對生物學(xué)思想、方法的深刻認(rèn)識，生物科學(xué)素養(yǎng)不高，無法實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)課程目標(biāo)。

2.高考壓力與有限學(xué)習(xí)時間

由于高考的壓力與有限的生物學(xué)學(xué)習(xí)時間制約了廣泛開展科學(xué)探究活動、研究性學(xué)習(xí)及科技創(chuàng)新活動等，無法充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動學(xué)習(xí)生物學(xué)，也就無從發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力。有必要采取更加行之有效的教學(xué)策略，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的有效性。

3.生物學(xué)教學(xué)的錯誤定位

部分教師對高中生物學(xué)課程性質(zhì)認(rèn)識不到位，將高中生物學(xué)定位為具有文科性質(zhì)的理科，沒有或少有開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究活動等，多是“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一般是以死記硬背的方式學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的生物學(xué)知識，以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生對高中生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼情緒與排斥心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。［2］

二、發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)潛力是指個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的可能性，這種可能性在外部環(huán)境或教育條件許可時，可以通過一定的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是根據(jù)思維科學(xué)的相似原理和反映論原理，在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度、情感的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使得學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。［3］

案例1人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)以“吃”為主題的問題情境：①如果你不吃早餐或早餐沒有吃飽，上午第四節(jié)課時會有什么感受？為什么？②如果現(xiàn)有巧克力、牛肉干和蘋果，你認(rèn)為那種食品能最快緩解頭暈？為什么？以此遞進(jìn)式的問題串創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究，逐步認(rèn)識糖類和脂質(zhì)可以為人體提供能量，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得生物學(xué)知識和生物學(xué)探究方法，領(lǐng)悟生物學(xué)科學(xué)思想與精神。

2.發(fā)散思維教學(xué)法

發(fā)散思維教學(xué)法又稱輻射思維教學(xué)法，它是從一個目標(biāo)或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散性思維與人的創(chuàng)造力有密切關(guān)系。［4］

案例2人教版《生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》的“基因?qū)π誀畹目刂啤闭n堂教學(xué)中，探討“基因通過控制酶的合成以控制代謝，從而控制生物體的性狀”時，引導(dǎo)學(xué)生思考與小組討論：①激素在經(jīng)靶細(xì)胞接受且起作用后，就會被滅活嗎？②啟動子處于基因首端，它是RNA聚合酶識別與結(jié)合的部位嗎？③每種tRNA只能對一種氨基酸進(jìn)行識別與轉(zhuǎn)運(yùn)嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣與能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并應(yīng)用生物學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象與問題，提高探究能力與創(chuàng)造能力。

3.科學(xué)探究教學(xué)法

科學(xué)探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。［5］

案例3開展人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》的“滲透作用”探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究：①互換蔗糖溶液和清水的位置；②把清水用等濃度的蔗糖代替；③把半透膜用塑料膜代替；④用濃度不同的蔗糖溶液代替單一濃度的蔗糖溶液；⑤用紅糖代替蔗糖。通過實(shí)驗(yàn)材料的狀態(tài)或性質(zhì)的構(gòu)成多個實(shí)驗(yàn)對照組，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)探究中習(xí)得生物學(xué)知識，提高生物學(xué)習(xí)潛力、探究能力和批判性思維能力。

4.問題驅(qū)動教學(xué)法

問題驅(qū)動教學(xué)法是基于問題的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以生物學(xué)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。問題驅(qū)動教學(xué)法的一般步驟是：教師提出啟發(fā)性問題→分析問題→解決問題→結(jié)果評價。［6］

案例4學(xué)習(xí)人教版《生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》中的“染色體變異”時，為了讓學(xué)生理解“單倍體與一倍體、二倍體及多倍體的區(qū)別和聯(lián)系”等重要概念，設(shè)計一系列啟發(fā)性問題：①一倍體等于單倍體嗎？單倍體中可以只有一個染色體組，但也可以有多個染色體組，對嗎？②二倍體生物所形成的單倍體，其體細(xì)胞中只有一個染色體組嗎？為什么？③四倍體、六倍體生物形成的單倍體，其體細(xì)胞中就含有2個或3個染色體組，可以把這樣的單倍體稱為二倍體或三倍體嗎？為什么？指導(dǎo)學(xué)生思考、討論：①生物個體發(fā)育的起點(diǎn)有哪些？②除了受精卵，還有其他嗎？③由受精卵、配子發(fā)育的生物個體一樣嗎？教師對學(xué)生小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，最后師生歸納總結(jié)：區(qū)分單倍體、二倍體及多倍體的關(guān)鍵在于其個體發(fā)育的起點(diǎn)，如果該生物體個體發(fā)育的起點(diǎn)是由配子，則體細(xì)胞中無論有幾個染色體組，都稱為單倍體，如果該生物體個體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵（合子），則體細(xì)胞中含有幾個染色體組，該生物就稱為幾倍體。促使學(xué)生深刻理解單倍體與一倍體、二倍體及多倍體的區(qū)別和聯(lián)系，并建構(gòu)染色體變異模型。問題驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲與思維度，將深奧抽象的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為易于理解的生動形象的知識，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛力。

當(dāng)然發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方法還有很多，比如反思性教學(xué)策略、辯證評價教學(xué)策略、趣味性教學(xué)策略、直觀性教學(xué)策略、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)策略等等，不一而足。

總之，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

［1］劉玉萍.文科類碩士研究生復(fù)試模式優(yōu)化研究［D］.重慶：重慶大學(xué)，2013.

［2］劉慧敏.高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究［D］.鄭州：河南大學(xué)，2014.

［3］孫立.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談［J］.中國校外教育，2016（31）.

［4］王若濤,朱麗欣.如何通過高中生物教學(xué)激發(fā)自身學(xué)習(xí)內(nèi)動力［J］.當(dāng)代化工研究，2016（2）.

［5］黃超君.談科學(xué)探究教學(xué)方法［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

［6］馮文兵.高中生物“問題驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用策略初探［J］.課程教育研究，2014（9）.

（責(zé)任編輯：陳欣）