全省統(tǒng)考背景下初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的思考

吳 君

（寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 寧德 352100）

全省統(tǒng)考背景下初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的思考

吳 君

（寧德市教師進(jìn)修學(xué)院，福建 寧德 352100）

2017年起，福建省中考實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題考試。面對(duì)新形勢(shì)下的地理中考，初中區(qū)域地理應(yīng)如何高效復(fù)習(xí)？文章從厘清“考不考”與“教不教”的關(guān)系；明確考什么，怎么考；探索教什么，怎么教三方面進(jìn)行了探討，提出地理教師應(yīng)好好研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見，明確區(qū)域地理考試要求，圍繞該區(qū)域“在哪里—確定空間位置”“怎么樣—認(rèn)識(shí)區(qū)域特征”“為什么—分析區(qū)域差異和聯(lián)系”等這些思維線索展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住區(qū)域性、綜合性兩大地理特征構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)區(qū)域地理到會(huì)學(xué)區(qū)域地理，從此樂學(xué)區(qū)域地理。

初中區(qū)域地理；高效復(fù)習(xí)；區(qū)域性；綜合性

2017年起，福建省統(tǒng)一組織實(shí)施中考（初中學(xué)業(yè)水平考試）工作，語文、數(shù)學(xué)、英語、地理等9個(gè)科目實(shí)行省級(jí)統(tǒng)一命題考試。面對(duì)新形勢(shì)下的地理中考，大多數(shù)地理教師在進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)時(shí)有些措手不及。由于初中地理課程是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，從我省各地市近幾年地理學(xué)科初中學(xué)業(yè)考試試題的分析來看，區(qū)域地理部分在學(xué)業(yè)考試中占有相當(dāng)大的比例。因此，該部分內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)是初中地理復(fù)習(xí)的重中之重。然而，我省采用的是人教版和湘教版兩種教材，不同的教材在區(qū)域的選取和內(nèi)容的表現(xiàn)上有所區(qū)別。面對(duì)全省統(tǒng)考，許多地理教師非常糾結(jié)，非本地市版本的地理教材涉及的一些區(qū)域會(huì)不會(huì)考？究竟要不要復(fù)習(xí)？有的教師干脆將兩版教材涉及的區(qū)域囫圇吞棗地教了一遍，發(fā)現(xiàn)效果甚微。新形勢(shì)下，初中區(qū)域地理應(yīng)如何高效復(fù)習(xí)？

一、厘清“考不考”與“教不教”的關(guān)系

筆者認(rèn)為教師首先要認(rèn)真研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確區(qū)域地理考試要求，厘清“考不考”與“教不教”的關(guān)系。并不是說可能會(huì)考到的區(qū)域就一定要教，不要求教的區(qū)域就一定不會(huì)考。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的設(shè)計(jì)思路是除課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外（如世界地理部分南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，中國地理部分北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域），其他區(qū)域均由教材編寫者或者教師自行選擇，課標(biāo)只列出必選區(qū)域的數(shù)量和所選區(qū)域需要涵蓋的區(qū)域基本地理要素，以及學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。也就是說，具體區(qū)域的選擇不做統(tǒng)一規(guī)定。由此可見，區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握所學(xué)區(qū)域的相關(guān)具體知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過本區(qū)域的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域的基本地理要素，掌握學(xué)習(xí)或了解一個(gè)區(qū)域的方法。因此，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)除了必學(xué)區(qū)域一定是要選擇之外，教師不必過多糾結(jié)于其他復(fù)習(xí)區(qū)域的選擇上，關(guān)鍵在于能夠以所復(fù)習(xí)區(qū)域?yàn)槔?，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法，能夠進(jìn)行知識(shí)遷移。

二、明確考什么，怎么考

面對(duì)全省統(tǒng)考，教師還應(yīng)該認(rèn)真研讀當(dāng)年福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（以下簡稱指導(dǎo)意見），明確區(qū)域地理考什么，怎么考。因?yàn)橹笇?dǎo)意見是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對(duì)考試要求的進(jìn)一步細(xì)化，要求更明確，是命題的主要依據(jù)。以世界區(qū)域地理為例，在指導(dǎo)意見的考試內(nèi)容中明確提出對(duì)該部分的基礎(chǔ)知識(shí)要求是識(shí)記俄羅斯、美國、澳大利亞、日本、巴西這五個(gè)國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。在該部分的具體要求中列出了必學(xué)的區(qū)域，即一個(gè)大洲——亞洲；五個(gè)地區(qū)——南、北極地區(qū)、東南亞、歐洲西部、中東（或西亞）、南亞（或國家印度）；五個(gè)國家——俄羅斯、美國、澳大利亞、日本、巴西。并提出教學(xué)上應(yīng)以教材的這些區(qū)域?yàn)榘咐粌H要掌握本區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，還要舉一反三，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法，而不是局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法上。［1］從指導(dǎo)意見的要求來看，首先，世界區(qū)域地理考查中要求記憶的內(nèi)容是俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西、日本的地理位置、領(lǐng)土組成和首都。明確了這一考點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中就可以大大削減具體區(qū)域中機(jī)械記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，減少學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。其次，在復(fù)習(xí)區(qū)域的選取上應(yīng)以指導(dǎo)意見中的必學(xué)區(qū)域?yàn)橹?。第三，在區(qū)域地理習(xí)題的訓(xùn)練中，應(yīng)關(guān)注陌生區(qū)域的解題訓(xùn)練。因?yàn)閺目荚嚬叫缘脑瓌t上來看，筆者認(rèn)為世界區(qū)域地理的考查中涉及到的區(qū)域選取一定是兩版教材都涉及的區(qū)域（即2017年指導(dǎo)意見中列出的必學(xué)區(qū)域），亦或是兩版教材中都未涉及到的陌生區(qū)域。而對(duì)陌生區(qū)域的選擇更能考查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題的能力，更受命題者的青睞。如2017年福建省初中地理統(tǒng)考卷涉及世界區(qū)域地理的考查為28分，涉及到兩個(gè)陌生區(qū)域斯里蘭卡和馬達(dá)加斯加島，共考查13分。

三、探索教什么，怎么教

雖然教材在區(qū)域地理的編寫上給我們的感覺是區(qū)域選擇零散和相對(duì)的獨(dú)立，而且知識(shí)繁雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)。但是，只要明確區(qū)域地理的考查要求，認(rèn)真剖析教材，就能發(fā)現(xiàn)教材“形散而神不散”的編寫特點(diǎn)，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中就能夠把握核心，圍繞該區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”等這些思維線索來展開教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)分層式思維模型。

（一）在哪里——確定空間位置

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用地圖描述區(qū)域的地理位置（包括緯度位置、半球位置、海陸位置、相對(duì)位置等），這是解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于考試指導(dǎo)意見中規(guī)定的必學(xué)區(qū)域則要求記住地理位置并能在世界區(qū)域空白圖上進(jìn)行空間定位。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出區(qū)域地理位置的特點(diǎn)。如中國的緯度位置特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖找出最南端和最北端的位置，得出中國領(lǐng)土南北跨度大，大部分地區(qū)處于中緯度，小部分處于低緯度，同時(shí)也可以得出中國大部分地區(qū)位于北溫帶，南部一小部分在熱帶，中國大部分地區(qū)熱量資源比較豐富。

（二）怎么樣——認(rèn)識(shí)區(qū)域特征

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖和資料認(rèn)識(shí)區(qū)域特征。通過必學(xué)區(qū)域的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要了解必學(xué)區(qū)域突出的自然地理和人文地理特征，同時(shí)還要學(xué)會(huì)歸納區(qū)域特征的方法。初中的自然區(qū)域地理特征分析主要圍繞地形地勢(shì)、氣候、河流三大特征展開。以必學(xué)區(qū)域亞洲為例，通過亞洲分層設(shè)色地形圖，學(xué)生分析得出亞洲的地形地勢(shì)特征是：（1）地形以高原、山地為主，平均海拔高；（2）地面起伏大，高低懸殊；（3）地勢(shì)中部高，四周低，中部以高原、山地為主，平原多分布在大陸周圍。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解亞洲地形地勢(shì)的主要特征，還要能舉一反三，通過亞洲地形地勢(shì)特征的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)歸納某區(qū)域地形地勢(shì)特點(diǎn)的方法。即從地形類型構(gòu)成、地勢(shì)（海拔、傾斜狀況、起伏狀況），地形分布狀況等方面來進(jìn)行歸納。學(xué)習(xí)了亞洲的氣候，不僅能夠了解亞洲的氣候特點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了應(yīng)該要從氣候的種類、空間分布及其結(jié)構(gòu)、氣候主要特殊點(diǎn)方面來歸納某區(qū)域氣候特點(diǎn)的方法。［1］

（三）為什么——分析區(qū)域差異和聯(lián)系

“區(qū)域性”和“綜合性”是地理學(xué)科的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，更是近年來地理試題命題的導(dǎo)向?！罢J(rèn)識(shí)地區(qū)”部分的考查多是以某一區(qū)域?yàn)檩d體，注重考查學(xué)生的地理綜合思維過程，以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要突出區(qū)域主要特征，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域中各種地理要素之間存在哪些相互影響、相互制約的關(guān)系。如地理位置會(huì)影響氣候特點(diǎn)（緯度位置影響所屬溫度帶，海陸位置影響氣候的性質(zhì)），氣候特點(diǎn)又會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，河流的水量、汛期、結(jié)冰期等。地形與其他要素的聯(lián)系也非常密切，地形會(huì)影響河流分布及流向；影響氣候的兩大基本要素氣溫與降水；影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。城市人口的分布也會(huì)受到地形、氣候、河流等多種因素的影響等等。復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合分析方法，認(rèn)識(shí)地理特征的成因；運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他地理區(qū)域地理環(huán)境的異同。應(yīng)抓住要素聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的綜合分析能力。

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力是學(xué)好區(qū)域地理的前提。在進(jìn)行區(qū)域復(fù)習(xí)時(shí)，要養(yǎng)成凡練必圖、凡考必圖的用圖習(xí)慣。應(yīng)不斷向?qū)W生強(qiáng)化這一思想：試題中呈現(xiàn)的地圖及圖中信息對(duì)解題一般都是有用的，因此解題時(shí)要窮盡圖中信息，即充分挖掘圖中的地理信息。還要學(xué)會(huì)多圖并用，將同一區(qū)域不同要素的專題地圖進(jìn)行疊加，找出各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，養(yǎng)成綜合分析問題的習(xí)慣。

總而言之，面對(duì)全省統(tǒng)考，教師應(yīng)好好研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見，明確區(qū)域地理考試要求，把握區(qū)域地理核心，圍繞該區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”等這些思維線索展開復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住區(qū)域性、綜合性兩大地理特征構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)區(qū)域地理到會(huì)學(xué)區(qū)域地理，從此樂學(xué)區(qū)域地理。［2］

［1］福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（地理）［M］.福州：福建教育出版社，2017.

［2］陳梅芳.初中區(qū)域地理教學(xué)方法探討［J］.政史地教學(xué)與研究，2014（21）.

（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）