例談網(wǎng)絡(luò)學習空間在語文活動課中的創(chuàng)新應(yīng)用

顏巧蘭

（泉州第九中學，福建 泉州 362000）

例談網(wǎng)絡(luò)學習空間在語文活動課中的創(chuàng)新應(yīng)用

顏巧蘭

（泉州第九中學，福建 泉州 362000）

指導學生學習、積累和應(yīng)用成語是高中語文教學的重要內(nèi)容。長期以來教師對于成語的教學更多的是以備考復(fù)習代替指導學習，以練習檢測代替素養(yǎng)養(yǎng)成，難以激發(fā)學生的學習熱情，導致教與學低效?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)學習空間，探索信息技術(shù)與學科教學的創(chuàng)新應(yīng)用策略“玩·轉(zhuǎn)·協(xié)·評”，利用技術(shù)優(yōu)化教與學的過程，從而提高教與學效率。

網(wǎng)絡(luò)學習空間；成語；活動課；應(yīng)用策略

人教版高中語文教材在必修2的“梳理和探究”部分有安排“成語——中華文化的微縮景觀”的綜合性學習活動，另外還設(shè)有一門選修模塊《語言文字應(yīng)用》。但是長期以來，教師對于成語的教學更多的是以備考復(fù)習代替指導學習，以練習檢測代替素養(yǎng)養(yǎng)成，難以激發(fā)學生的學習熱情，導致教與學低效。筆者多年來一直堅持嘗試信息技術(shù)與語文學科教學的融合，探索依托網(wǎng)絡(luò)學習空間，利用教學助手工具，設(shè)計導學活動課來指導學生有效積累和正確運用成語，進而激發(fā)學生傳承中華傳統(tǒng)文化的熱情，提升文化自信。

一、成語教學指導的必要性分析

首先從“學”的角度來看。中華文化精深博大，漢語成語作為中華文化的精華組成，是學生的必備知識。積累成語是為了使用，使用得好是妙用，反之就是誤用，在語言交際中誤用成語的現(xiàn)象還是較為普遍的。主要由于漢語成語數(shù)量眾多，內(nèi)涵豐富。常用的漢語成語有4000條左右，《漢語成語考釋詞典》收錄成語7600余條，引證古代文獻更是浩如煙海。由此，培養(yǎng)學生妙用成語以及辯析誤用成語的能力也是很有必要的。再加上全國卷《考試說明》中提出“正確使用詞語（包括熟語）”，成語辯析成為語文高考卷?？碱}型。當然，如果有了豐富的成語積累，寫作中能夠流暢準確地使用成語也能增分。

再者從“教”的角度，選修教材《語言文字運用》模塊中以“中華文化的智慧之花”比喻熟語，這部分的教材內(nèi)容較單薄，只是設(shè)計了幾個課堂活動讓學生認知成語。備課后，不難發(fā)現(xiàn)教材目標要求與內(nèi)容安排等方面都存在局限：其一教學目標不夠具體；其二教材內(nèi)容空泛。這些內(nèi)容學生自學就可以達成?；谝陨锨樾?，教師可以在明確本專題的教學目標的基礎(chǔ)上，有的放矢補充教學內(nèi)容，依據(jù)課標要求與學情進行創(chuàng)造性的開發(fā)。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用策略

語言交際是很接地氣的活動，切不可上成沉悶的知識傳授或習題講評課，尤其是面對基礎(chǔ)年級的學生，更應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，在輕松民主的課堂學習中掌握知識，習得方法。顯然傳統(tǒng)的成語專題復(fù)習課和習題講評課是很難調(diào)動學生的學習熱情，那么，不妨智慧應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學助手來有效地達到教學目的。

1.“玩”的策略：趣味挑戰(zhàn)，技術(shù)支撐。“玩”就是游戲，即教師以游戲化的活動設(shè)計來激發(fā)學生主動挑戰(zhàn)任務(wù)，然后依托網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學工具營造學習情境，增強任務(wù)的趣味性，使學生始終能帶著輕松愉快的心情持續(xù)地驅(qū)動自我需求，挑戰(zhàn)自我，努力完成任務(wù)。

2.“轉(zhuǎn)”的策略：任務(wù)導學，先學后教。“轉(zhuǎn)”就是翻轉(zhuǎn)，即以任務(wù)驅(qū)動，通過設(shè)計導學案，借助網(wǎng)絡(luò)學習空間讓學生進行課前知識專題的自學，即將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前，而將知識的內(nèi)化及能力的提升轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，并在課中進行知識的鞏固和能力的提升。

3.“協(xié)”的策略：分組合作，協(xié)同共進。“協(xié)”就是協(xié)作，即采取學生分組、合作的學習方式，依托學習空間，跨越時空，不論在課前、課中還是課后，學生都可以進行合作和交流討論。

4.“評”的策略：過程生成，多元評價?！霸u”就是評價，即借助網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學工具及大數(shù)據(jù)運算功能分析學情，通過多元評價激勵學生，促進學生成長。

三、《成語的積累和運用》的教學案例及評析

技術(shù)環(huán)境要求教室無線網(wǎng)絡(luò)，班班通設(shè)備，主機下載安裝并運行福建省教育資源公共服務(wù)平臺（簡稱“省平臺”）的教學助手；教師端則需要省平臺教師空間賬號，手機端安裝移動講臺。學生端方面，需要省平臺學生空間賬號，平板或手機端安裝家校幫。

（一）課前

1.任務(wù)驅(qū)動：教師整理出300個容易望文生義、褒貶失當?shù)某烧Z材料，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學習空間上，學生端登陸網(wǎng)絡(luò)學習空間后自主學習，從音準、字正、意明及典通四個方面進行積累并熟記。

2.交流討論：學生自主學習中遇到困難時可以在學習圈中發(fā)布問題與同學交流討論，教師手機端登錄學習平臺后可以有針對性地進行指導。

（二）課中

1.展示反饋環(huán)節(jié)有4個任務(wù)

（1）音準。教師從300個成語材料中選取“不瘟不火、對簿公堂、噤若寒蟬、間不容發(fā)、罪不容誅、振聾發(fā)聵、良莠不齊、一蹴而就、三緘其口”這9個成語要求學生代表作答。（2）字正。教師從成語材料中選取“如坐春風、如雷貫耳、耳提面命、空穴來風、萬人空巷”這5個成語設(shè)計成接龍圖形題要求學生代表作答。（3）意明。教師從成語材料中選取“隔岸觀火、蠢蠢欲動、梁上君子、旁門左道、濫竽充數(shù)、上下其手、笑里藏刀、三人成虎、巧舌如簧”這9個成語圖片要求學生代表猜成語，并引導學生明確這9個成語為貶義成語。（4）典通。教師從成語材料中選取“四面楚歌、夸父逐日、水落石出、邯鄲學步、火中取栗”這5個成語要求學生指出成語來源，并概括這些成語的比喻義（不得超過8字）。

技術(shù)應(yīng)用：前三個任務(wù)主要是由教師啟用手機端網(wǎng)絡(luò)學習空間的白板、計時器、搶答器以及隨機挑人等工具讓學生板上作答、答題時間限制或選擇其他同學補充訂正等。第四個任務(wù)通過教師啟用手機端網(wǎng)絡(luò)學習空間的白板、板書發(fā)送、作品觀摩、搶答器等工具讓學生自主作答后小組交流，推薦作品進行展示，教師選擇典型作品展開討論交流。設(shè)計意圖是了解學生積累情況，指導學生掌握積累方法，達到有效積累；游戲競爭激發(fā)學習動力，合作交流取長補短，打造和諧、活潑、開放的理想課堂。

2.拓展提升環(huán)節(jié)有2個任務(wù)

（1）學會分析。教師課前制作微課，選取“不刊之論、久假不歸、杯水車薪、七月流火、罄竹難書”6個生活中使用成語的實例，利用視頻還原生活情景，讓學生判斷成語使用的正誤，并闡述理由。

技術(shù)應(yīng)用主要是教師啟用手機端網(wǎng)絡(luò)學習空間的白板、學生演示等工具跟蹤學生的思維過程，組織全班學生進行評點。其設(shè)計意圖是創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，分組合作探究辨析成語誤用與妙用，掌握成語誤用的典型類型“望文生義”和“褒貶失當”。

（6）實戰(zhàn)演練。教師簡要分析《考試說明》要求，并展示全國卷的樣題，讓學生初步了解高考怎么考，選取“久假不歸、罄竹難書、上下其手、聞過則喜”這4個成語設(shè)計成選擇題讓學生練習。

技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)為教師手機端啟用網(wǎng)絡(luò)學習空間的隨堂檢測模塊發(fā)布練習，組織全班學生在學生端作答。平臺自動讀取學生的答題信息，呈現(xiàn)學生作答情況數(shù)據(jù)報表（含作答時間、準確率等）。其設(shè)計意圖是用技術(shù)支持、大數(shù)據(jù)分析助力教師了解學情。

3.小結(jié)反思環(huán)節(jié)有1個任務(wù)：小結(jié)體會

教師組織學生回顧小結(jié)本節(jié)課所使用到的35個成語和辯析成語誤用的方法，要求學生用成語表達本節(jié)課的學習體會。

技術(shù)應(yīng)用是教師手機端啟用網(wǎng)絡(luò)學習空間的彈幕模塊功能，組織學生通過學生端的彈幕功能表達自己的學習體會和心得。設(shè)計意圖是用技術(shù)支持激發(fā)學生的表達熱情，任務(wù)與課題完美結(jié)合，信息技術(shù)促成學生在積累中運用，在運用中走向提升。

該案例充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學創(chuàng)新融合的理念，主要表現(xiàn)為首先是任務(wù)驅(qū)動。技術(shù)應(yīng)用的理念與活動課教學深度融合，將教學內(nèi)容合理設(shè)計成多個任務(wù)，且任務(wù)形式多樣，有接龍、猜謎、微課等，由易到難，由淺入深，從積累走向運用，富有層次，循序漸進地提升學生的思維品質(zhì)。其次是多元互動。技術(shù)支持下學情展示反饋形式多樣，教師可以依據(jù)教學需求選擇不同的教學助手，以優(yōu)化課堂，提高教與學效率。再次是移動教學。技術(shù)支持下教師活動空間擴大，依托移動講臺，可以隨時遙控顯示屏，隨時根據(jù)需求將學生的作答上傳到顯示屏，實現(xiàn)互聯(lián)互通。最后是學情跟蹤。大數(shù)據(jù)運算分析，助力教師及時把握學情，針對性地指導和輔導。

［1］李瑜.關(guān)于如何提高專業(yè)課教學質(zhì)量的幾點思考［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008（22）.

［2］汪杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)的分析［J］.電子商務(wù)，2012(12).

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“數(shù)字化學習環(huán)境下課堂教學組織方式的創(chuàng)新研究”（項目編號：FJKYJD15-22）。

（責任編輯：劉火茍）