創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
——以工程管理專業(yè)為例

(山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院 山東 濟(jì)南 250107)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
——以工程管理專業(yè)為例

李志芬

(山東協(xié)和學(xué)院建筑工程學(xué)院山東濟(jì)南250107)

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化、具體化是必由之路，為更好落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)創(chuàng)新課程體系勢(shì)不可擋，本文針對(duì)工程管理專業(yè)在建設(shè)創(chuàng)新課程體系的過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為后期課程體系建設(shè)研究提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)依據(jù)。

工程管理;課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問(wèn)題;對(duì)策

一、前言

國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重視度越來(lái)越高，黨的十八大提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略，李克強(qiáng)總理在2015年國(guó)務(wù)院會(huì)議時(shí)專門提出要“培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建層次分明、有機(jī)聯(lián)系的課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[1]。工程管理專業(yè)是建筑業(yè)緊缺性人才，傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程管理人才是當(dāng)前教育界面臨的重大問(wèn)題，各高校工程管理專業(yè)都投入了大量的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行創(chuàng)新課程體系建設(shè)，取得一定的成果，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不夠深入，可實(shí)際操作的創(chuàng)新課程體系并不多。為避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在口號(hào)階段，不能服務(wù)于人才培養(yǎng)教育問(wèn)題，本文系統(tǒng)闡述了工程管理專業(yè)在建設(shè)創(chuàng)新課程體系過(guò)程的問(wèn)題，并針對(duì)不同的問(wèn)題提出了切實(shí)可行的解決措施，以供各高校借鑒。

二、工程管理創(chuàng)新課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)、不連貫

有的工程管理專業(yè)只是在人才培養(yǎng)方案的某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)期零星加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，知識(shí)貫通性差，知識(shí)體系不完整，課程設(shè)置突兀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性變差，覺(jué)得是可有可無(wú)的課程。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程孤立存在，與專業(yè)課程之間相關(guān)性差

某些工程管理專業(yè)在創(chuàng)新課程體系建設(shè)過(guò)程中，只是純粹增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比重相當(dāng)?shù)蚚2]，與專業(yè)課也幾乎沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)用性差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不理想。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類較少，缺乏特色性課程

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論課居多，一般均為通識(shí)教育，學(xué)生也僅能達(dá)到掌握知識(shí)層面，不能很好的挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，而且所有專業(yè)開(kāi)設(shè)課程基本一致，缺乏特色課程，不能將專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一。

(四)各專業(yè)間聯(lián)系較少，界限設(shè)置明顯

一般，各專業(yè)在課程體系設(shè)置過(guò)程中界限明顯，課程間關(guān)聯(lián)不大，但對(duì)于工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，其工作面、知識(shí)面涉及較廣，需要多專業(yè)之間知識(shí)的互通，如BIM類管理課程，是針對(duì)建筑物全生命周期的，故工程管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)打破專業(yè)界限。

三、對(duì)策研究

(一)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊，優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)

工程管理專業(yè)應(yīng)切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)將課程分為三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)置：一是建設(shè)通識(shí)教育平臺(tái)課程模塊，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)，將成功案例引入授課中，學(xué)生在收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、規(guī)律的同時(shí)領(lǐng)悟創(chuàng)新精神；二是建設(shè)專業(yè)技能平臺(tái)模塊，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理念和能力逐漸融入專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，三是建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力與實(shí)踐課程完美結(jié)合，通過(guò)三個(gè)模塊的建設(shè)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不掉線，滲入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。

(二)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程中

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)課是相輔相成的，專業(yè)課知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為提高，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和要求設(shè)置課程內(nèi)容，注重教學(xué)教法，在專業(yè)課程教育中不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步構(gòu)建“素質(zhì)-技能-實(shí)踐”創(chuàng)新課程體系。一般常用的教學(xué)方法和平臺(tái)有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成立體的、多層次的課程教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的條件。如使用項(xiàng)目化教學(xué)講授《建筑工程估價(jià)》課程，是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目為例分析討論不同構(gòu)件的計(jì)量計(jì)價(jià)方法，以培養(yǎng)學(xué)生具備崗位職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿楹诵?，以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，基于“教、學(xué)、做”一體化，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行授課。

(三)開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程-第二課堂

針對(duì)工程管理專業(yè)主要培養(yǎng)管理性人才，首先，可以增設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽類實(shí)踐課、校企合作等，極大地促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以充分利用實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高均有一定作用；競(jìng)賽類課程可以實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，使學(xué)生懂得獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才；校企合作屬于注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，提高大學(xué)教育的創(chuàng)新與實(shí)用性[3]。實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)應(yīng)社會(huì)所需，與市場(chǎng)接軌，可以促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；其次，獲取知識(shí)途徑應(yīng)多樣化，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)生社團(tuán)等，充分利用大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和社團(tuán)的興趣，可以創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公眾號(hào)、論壇、微博等，為學(xué)生打造全方位的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)。

(四)增設(shè)課程平臺(tái)

針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的跨學(xué)科特性，增設(shè)新的課程平臺(tái)，如工程課程平臺(tái)，打破專業(yè)、學(xué)科間的界限，設(shè)置若干門必修課或選修課，開(kāi)通土木工程、工程造價(jià)、工程管理等專業(yè)間的知識(shí)通道，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、展望

隨著社會(huì)和建筑業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要大量?jī)?yōu)秀的工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，是高校提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深入[4]，高等教育要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決在工程管理創(chuàng)新課程體系建設(shè)過(guò)程中雖然存在的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的人才。

[1]林雪治.進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)施策略[J].教師教育學(xué)報(bào),2016,(1):65-70.

[2]朱煥輝.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2012,(10):72-73.

[3]王恩德.創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合的支持體系研究[J].中國(guó)創(chuàng)新科教導(dǎo)刊,2013,(8):27-28.

[4]王賢芳,孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇,2012,(2)：118-120.

李志芬(1987-)，女,漢族，山東臨沂，講師，碩士研究生，山東協(xié)和學(xué)院，研究方向：BIM技術(shù)、工程管理。