語塊理論在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用和意義

【摘要】本章將運(yùn)用語塊理論在教學(xué)中的研究成果，把語塊理論與初中英語語法教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免語法教學(xué)走極端，來幫助提高初中英語教學(xué)，拓寬教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)思路，是一個(gè)非常有意義的課題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；語法；語塊；二語習(xí)得研究

語法教學(xué)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，語法教學(xué)也不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則，從使學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。語言學(xué)家的研究表明在句法和詞匯兩極之間存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式的語塊是語言交際中最理想的單位?！罢Z塊”是語法、語義和語境的結(jié)合體，充分發(fā)掘語塊的潛能，建立以語塊教學(xué)為紐帶的語法教學(xué)法，是避免兩個(gè)極端的有效途徑，是外語語法教學(xué)的新思路。

因?yàn)槊Q和定義的繁多龐雜，給語塊的分類也造成了一定的困難，目前普遍采用的是Nttinger & Decaric的四分法，從結(jié)構(gòu)和功能角度把語塊分為四類：1、多元詞語塊：通常較短，不具可變性，在其中不得加入其他詞語，他與一個(gè)單個(gè)的詞相像。在形式上，可以符合語法規(guī)范，也可以與語法規(guī)范不一致。它是一個(gè)結(jié)構(gòu)上相對(duì)固定的連續(xù)體，在其中不宜再加入其他詞語。2、習(xí)俗語塊：指由某些固定結(jié)構(gòu)為句子一般長(zhǎng)度的短語，與多元詞語塊類似，習(xí)俗語塊不具有可變性，且大都是連續(xù)體，通常表示形式為諺語、格言、警句和大量的社會(huì)話的套語，說話者可以用來整體儲(chǔ)存的語言構(gòu)塊。3、短語結(jié)構(gòu)語塊：指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，他們?cè)试S有詞及詞語范疇的變化，人們可根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞。4、句子結(jié)構(gòu)語塊：和短語架構(gòu)語塊一樣，這類語塊也有一個(gè)空槽，可以填充一個(gè)表達(dá)完整意義的從句或動(dòng)名詞、不定式，位整個(gè)句子提供一個(gè)框架，使用者可根據(jù)需要表達(dá)的內(nèi)容填入形式可變化的短語或從句成分。

根據(jù)Chomsky的普遍語法假設(shè)，兒童習(xí)得語言遵循著“輸入一假設(shè)一驗(yàn)證一比較一內(nèi)化一創(chuàng)造”的程序。兒童在還沒具備語法系統(tǒng)的情況下，會(huì)根據(jù)外界的語言輸入不加分析地產(chǎn)出語言，然后不斷地調(diào)整和驗(yàn)證自己的語言假設(shè)，最后獲得語言規(guī)則，并能創(chuàng)造地使用語言，而這些語言輸入正是他們習(xí)得模仿的預(yù)料，其中打部分是以整體語塊形式出現(xiàn)，具體地說，就是通常以語塊的形式接受，然后模仿，套用，等到具備了語法能力后可以對(duì)語塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，或填充或重新組裝，達(dá)到創(chuàng)造使用的階段。心理語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語法理論也認(rèn)為，語塊在二語得產(chǎn)出過程中起著重要作用，它具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的語境、語用、語篇意義及生成性，幫助學(xué)生創(chuàng)造地在交際中得體的使用語塊，提高語言的流利性，從而使交際順利進(jìn)行。

首先，語塊能有效提高語言使用的準(zhǔn)確性。語塊是以較大的語言形式為單位，能使一次性記憶的單詞量增大，而且對(duì)語塊的記憶并不因?yàn)槿萘康脑龃螅洃浀碾y度就加大，反而卻容易簡(jiǎn)單得多。因?yàn)檎Z塊的意義是置于特定的語境中，而且語塊中詞語詞之間有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣的記憶方式有利于大腦中快速的形成相應(yīng)圖示，促使短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)變，以便永久記憶。另外，語塊也有較高的準(zhǔn)確性。這是因?yàn)檎Z塊的構(gòu)成成分之間受到語法構(gòu)成和詞意搭配的雙重限制，在使用時(shí)能立即向從大腦中提取信息，便于使用。雖然語塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可根據(jù)交際的需要進(jìn)行變化，但其中的變化也是非常有限的，要比全部由自己重新進(jìn)行語言加工快得多。因此，熟記語塊能夠能有效提高語言使用的準(zhǔn)確性。

其次，語塊能夠降低語言習(xí)得的難度級(jí)語言使用的門檻。這主要是因?yàn)檎Z塊在語言中出現(xiàn)頻率高，而高頻率又是這類語塊自然循環(huán)。另外，語塊一般沒有歧義，它的意義與情景結(jié)合很強(qiáng)，有很高的語境依附性。由于經(jīng)常與某一特定語境相連，在類似情境下學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生聯(lián)想，形成圖示，從而拓寬思維的范圍，加深理解的深度，進(jìn)而內(nèi)化輸入語言知識(shí)及文化信息，便于學(xué)習(xí)者以組塊的形式習(xí)得語塊，以整體的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。實(shí)際上，這種以語塊為單位的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)者不必了解語塊內(nèi)在的構(gòu)成成分，就可以直接檢索、提取、選擇，便于學(xué)習(xí)者使用程式化語塊來進(jìn)行迅速的語言信息加工。當(dāng)不同的語言組合串連在一起時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生意義連貫的語篇，從而完成交際的目的，同時(shí)這種選擇和組合也會(huì)豐富語言意義的表達(dá)方式，能有效降低語言使用的門檻。

再次，語塊有利于打下牢固的英語基礎(chǔ)。語塊在本質(zhì)上具有二元的特征，根據(jù)不同的情形，它們既可看作是語匯中的不可分的單位，又可使用句法規(guī)則重新生成，這就確保了語言的穩(wěn)步發(fā)展。一般來說，大部分英語句子都有一個(gè)程式，我們可以把這些程式以組塊的形式來理解和掌握，因?yàn)檫@些半固定形式的語塊為表達(dá)某個(gè)概念提供了整個(gè)句子的框架，使用者可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞、短語或從句以表達(dá)完整的語義。語塊的這一功能表達(dá)特征可使學(xué)習(xí)者對(duì)起始程式的擴(kuò)張?jiān)絹碓綇?fù)雜的方式表達(dá)同一功能，所以它就構(gòu)成了語言發(fā)展的起始點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用句子組構(gòu)語塊的恒定部分來進(jìn)行擴(kuò)充或通過句法規(guī)則創(chuàng)造性的生成完整的語句，達(dá)到交際的目的。

最后，語塊有利于提高語言表達(dá)的道德性和生動(dòng)性。語言表達(dá)的道德性和生動(dòng)性在很大程度上取決于現(xiàn)成語塊的提取和組合。在語言表達(dá)思想情感的過程中，首先要構(gòu)思、選擇所要表達(dá)的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)換、選擇表達(dá)思想的語言形式，最后用口頭或文字的形式表達(dá)頭腦中的言語信息。在口頭表達(dá)過程中常常由于轉(zhuǎn)換階段耗時(shí)過多，造成保持在短時(shí)記憶中的信息喪失，忘記已構(gòu)思好的內(nèi)容，使表達(dá)不流暢、不確切。這時(shí)，我們可以靈活使用大腦中存儲(chǔ)的語塊來進(jìn)行準(zhǔn)確流利的表達(dá)。因?yàn)檎Z塊是以整體形式保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，在即時(shí)交際中可以迅速提取和使用，從而減輕大腦處理的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減緩即時(shí)交際的壓力，確保大腦的迅速反應(yīng)，在表達(dá)時(shí)就可節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇的所需時(shí)間，從而語言表達(dá)的自動(dòng)化程度，促進(jìn)語言表達(dá)的流暢性和思維的連貫性。

語塊好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，是儲(chǔ)存和輸出的理想單位。同時(shí)，語塊有較固定的語塊結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 祁文慧. 語塊教學(xué)法的理論與實(shí)踐探析[J]. 中國電力教育， 2010（22）.

[2] 楊玉明， 溫 晴. 語塊教學(xué)法與語言輸出能力的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)， 2010（8）.

[3] 朱 蕓. 結(jié)合語塊的交際教學(xué)法提高英語學(xué)習(xí)者口語水平的實(shí)證研究[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)： 高教研究版， 2010（2）.

[4] 王麗維. 利用語塊教學(xué)法提高高職學(xué)生英語學(xué)能力[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（6）.

[5] 沈一新. 論英語教學(xué)中的語塊教學(xué)法[J]. 當(dāng)代教育與文化， 2010（3）.

[6] 秦紅霞. 語塊學(xué)習(xí)策略與聽力策略之間的相關(guān)研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)： 漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2010（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫淑麗（1976—），女，陜西渭南人，碩士研究生學(xué)歷，渭南師范學(xué)院外語學(xué)院講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)。