課程改革對(duì)職業(yè)院校教育的影響

唐海芽

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育模式

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心的教學(xué)模式，由教師通過講授、板書及教具的輔助教學(xué)，把課程知識(shí)傳輸給學(xué)生。在這種模式下，教師是主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)新出創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式僅在注重學(xué)科教育的同時(shí)兼顧能力的培養(yǎng)，仍是以傳統(tǒng)的教育模式為主。

1.知識(shí)本位教育

我國的職業(yè)教育從建立之初就是仿造普通教育的學(xué)科體系模式來開發(fā)其人才培養(yǎng)模式的， 直到今天這種以學(xué)科本位的教育理念仍然在很多職業(yè)院校被廣泛接受，甚至仍占據(jù)指導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流地位。學(xué)科本位也稱知識(shí)本位， 這種理念認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)掌握扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)的技術(shù)人才， 只有在廣泛而寬厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上， 學(xué)生才能夠掌握相應(yīng)的技術(shù)技能。

2.能力本位教育

早在 20 世紀(jì) 60 年代， 世界范圍內(nèi)就已經(jīng)出現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育思潮， 能力本位的職業(yè)教育理念認(rèn)為職業(yè)教育就是按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)， 以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。目前我國職業(yè)院校廣泛開展的“寬基礎(chǔ)， 活模塊”“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“訂單式”“崗位主導(dǎo)”“能力導(dǎo)向”“集群模塊”等各種人才培養(yǎng)模式， 都是基于這種能力本位的職業(yè)教育理念， 同時(shí)借鑒“雙元制”或“CBE”模式開發(fā)而來。而不同的職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求各不相同， 即使在相同的職業(yè)崗位上， 由于知識(shí)技能更新速度快， 也需要不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作需要。能力本位的職業(yè)教育存在過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)人才的崗位能力， 而忽視人才人格的健康發(fā)展以及將來對(duì)勞動(dòng)力流動(dòng)加劇的適應(yīng)性等問題，需要進(jìn)一步完善。

二、課程改革

課程改革，是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)的是課程的綜合性，也就是課程設(shè)置既要注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也要注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。課程結(jié)構(gòu)的改革還強(qiáng)調(diào)課程的均衡性和選擇性，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個(gè)學(xué)生有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、課程改革對(duì)職業(yè)教育的作用

檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策是課程研制的步驟之一。它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)客觀的過程，需要運(yùn)用科學(xué)的手段如教育測(cè)驗(yàn)，對(duì)課程做出量的分析，即量的評(píng)價(jià)；根據(jù)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，做出質(zhì)的分析、說明和鑒定，即質(zhì)的評(píng)價(jià)。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的人更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

為了促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，深化課程改革，切實(shí)加強(qiáng)課堂內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，通過“理論+實(shí)踐觀摩模式”使教師能夠充分理解“以學(xué)生為中心”的教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，梳理學(xué)生對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位的職業(yè)技能，同時(shí)關(guān)注學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展；通過資源共享課程建設(shè)的體會(huì)、正確理解開發(fā)課程；根據(jù)不同的課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)可行的課程考核方案，從而提升職業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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