構(gòu)建大學(xué)生法制教育學(xué)習(xí)活動模式的思考

黃業(yè)育

一、大學(xué)生法制教育項目學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

新中國成立以后，法制教育作為思想政治教育的重要組成部分一直受到國家的高度重視。各個高校從培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略高度，切實加強(qiáng)對大學(xué)生法制教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和日常思想政治教育中全面加強(qiáng)法制教育，取得了很大的成績。這些成績主要包括：①許多高校根據(jù)國家有關(guān)文件精神，對法制教育社會實踐在不同程度上進(jìn)行了有意義的探索和嘗試，積累了許多寶貴的經(jīng)驗；②有些高校拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，在教學(xué)中堅持講解式與啟發(fā)式相結(jié)合；③有些高校轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，制定切合實際的教學(xué)計劃，采取靈活多樣的教學(xué)方法和考試方法；④一些高校把大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育活動與法制教育、道德教育與法制教育結(jié)合起來。此外，不少高校還借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新載體，法制教育網(wǎng)站（頁）、論壇、微博等新形式，對大學(xué)生進(jìn)行法制教育。

開展法制教育實踐活動，是增強(qiáng)法制教育實效極其重要的環(huán)節(jié)。但是，目前大部分高校的法制教育仍然停留在單純的理論環(huán)節(jié)的教育教學(xué)上，有些高校進(jìn)行了一些法制教育實踐活動，重視實踐環(huán)節(jié)，但是實踐環(huán)節(jié)中實踐活動的目標(biāo)、程序、考核評估等方面仍然十分缺乏，因而造成知行脫節(jié)，知行脫節(jié)成了大學(xué)生法制教育亟待解決的主要問題。從總體上看，目前高校法制教育還沒有形成一套普遍有效切實可行的運(yùn)作模式，結(jié)合未來教育發(fā)展趨勢以及國外法制教育經(jīng)驗，構(gòu)建大學(xué)生法制教育項目學(xué)習(xí)模式能夠有效克服目前大學(xué)生法制教育存在的主要問題。

二、大學(xué)生法制教育項目學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

1.活動理論

活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論認(rèn)為，人的意識與行為是辯證統(tǒng)一的，即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辯證統(tǒng)一的，人類活動必須以工具為媒介。工具是主體作用于客體的手段，它可以是像剪刀、計算機(jī)等具體的、實物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。

2.行為理論

行為理論認(rèn)為，人的活動分為內(nèi)部行為活動（即心理操作）和外部行為活動，而且兩者是相互轉(zhuǎn)化的。人的社會活動或者外部活動通過感官與心理過程密切聯(lián)系，由前者向后者轉(zhuǎn)化的機(jī)制是“內(nèi)化”過程；反之則是“外化”過程。“內(nèi)化”提供了一種手段，使人們在不執(zhí)行實際操作的情況下與現(xiàn)實世界進(jìn)行潛在的交互，即進(jìn)行腦內(nèi)試驗活動。當(dāng)內(nèi)部行為需要被證明或調(diào)整，或是多個協(xié)作者需要協(xié)調(diào)時，常常需要“外化”過程，即進(jìn)行實物性試驗活動。活動的“內(nèi)化”和“外化”體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

3.建構(gòu)主義和多元智力理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，它指學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極地進(jìn)行實踐活動，它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同的智力優(yōu)勢。學(xué)生通過運(yùn)用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學(xué)習(xí)項目，就意味著他們要創(chuàng)造性地解決問題。法制教育項目學(xué)習(xí)活動把各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。這種建構(gòu)模式注重學(xué)習(xí)與實際生活的融合，能幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，通過不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮各自的智力潛能。

三、項目學(xué)習(xí)活動在大學(xué)生法制教育中運(yùn)用的現(xiàn)實可能性

項目學(xué)習(xí)活動是以研究學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實世界中借助各種資源開展探究活動，在解決問題中形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。它能為學(xué)習(xí)提供真實而具體的學(xué)習(xí)情境，且具有學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放、學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，學(xué)習(xí)收獲多面而有個性的特點，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和小組合作學(xué)習(xí)。而法制教育實踐也是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法制知識和原理去解決特定的法制問題并形成法律意識和法制意識，在這個過程中掌握和熟練運(yùn)用法制知識技能。一般也可以分組進(jìn)行，要求學(xué)習(xí)者綜合多學(xué)科內(nèi)容，非常適合運(yùn)用“項目學(xué)習(xí)”來提高法制教育實踐的效率。

項目學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程，就是綜合實踐活動課程綜合實施的過程。具體而言，就是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)” 來實施教學(xué)的過程。項目學(xué)習(xí)活動賦予學(xué)生一個能動的角色—— 問題的解決者、決策者、調(diào)查者、記錄者。項目學(xué)習(xí)活動服務(wù)于明確的、重要的教育目標(biāo)，它們不是對“真實”課程的轉(zhuǎn)移或增加，因而是可行的。

項目學(xué)習(xí)活動由于有一個學(xué)術(shù)研究團(tuán)體支持著項目的學(xué)習(xí)應(yīng)用，因而能夠使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，減少曠課，推進(jìn)技能的合作學(xué)習(xí)、提高教學(xué)性能。除此之外，每個學(xué)生的參與，能夠培養(yǎng)他們的自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。在項目學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求比課堂教學(xué)更高，學(xué)習(xí)上的收獲也比其他教學(xué)模式多。項目學(xué)習(xí)活動還能夠提供發(fā)展綜合技能的機(jī)會，如高層次的思維，問題的解決，合作，溝通等。對許多學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的吸引力來自于實踐的真實性。學(xué)生在活動中承擔(dān)任務(wù)和行動，不管是制作一個關(guān)于法制案例問題的錄像，設(shè)計一個宣傳社區(qū)、人物等具有法制意義的小冊子，還是制作一個關(guān)于支持或反對法制案例的多媒體介紹，大學(xué)生都是在進(jìn)行真實社會中的活動，這些活動遠(yuǎn)離課堂，卻非常有意義。同時，項目學(xué)習(xí)活動受益最多的往往是那些用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和途徑學(xué)習(xí)無效的學(xué)生。對教師來說，項目學(xué)習(xí)活動可以提高專業(yè)水平和加強(qiáng)同事之間的合作，增加和學(xué)生建立關(guān)系的機(jī)會。法制項目學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生來說，各種不同層次的學(xué)習(xí)者都能夠在活動中學(xué)到知識和技能，對教師來說，是一種適合各個層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)作為計算機(jī)和通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種技術(shù)力量，體現(xiàn)出自身的工具價值，推動社會的發(fā)展和文明的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的快速性、開放性、互動性優(yōu)勢使得法制教育的實踐活動獲得技術(shù)的支撐，只要充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，便有可能促使法制教育實踐創(chuàng)新的過程更加順暢，效果更加顯著。項目學(xué)習(xí)活動完全可以通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 睿.從活動理論看網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[J].合肥學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（5）.

[2]王蘊(yùn)慧.高校法治教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

[3]李 麗，王永明.90后大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[4]于 璐.活動理論與當(dāng)代教育[J].學(xué)理論，2011（11）.

[5]李開城，李文光.教學(xué)設(shè)計理論的新框架[J].中國電化教育，2001（6）.