中職學生行為習慣養(yǎng)成教育及策略

閆芳

習慣是人的行為傾向，它是一種穩(wěn)定的、自動化的行為方式。無論是好習慣還是壞習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，我們平時說的“習慣成自然”，就是指在長時間里逐漸養(yǎng)成的、不易改變的行為傾向。每個人身上都有讓人受益終身的好習慣，也會有讓人叫苦不迭的壞習慣。當一個人身上的壞習慣多過好習慣時，我們很容易把他稱為“一個行為習慣不良的人”。

目前，我們看到的大部分中職學生就是這樣的一個群體，他們沒有良好的學習習慣和生活習慣，甚至缺乏基本的道德素質。荊州教育學院（以下簡稱“我校”）“成長、成人、成才、成功” 的校訓把“成長”放在首位，正是看到了學生行為習慣養(yǎng)成教育的必要性和重要性。因此，在中職學校教育教學過程中，采取有效的措施，加強學生日常行為習慣養(yǎng)成教育，是迫在眉睫的任務。

一、中職學生日常行為問題表現(xiàn)

我從省重點高中班主任轉任中職班主任，至今將近5年的時間，高中生與中職生行為習慣的差別之大，是在我意料之外的。中職生生活習慣、課堂紀律、道德品質等方面存在很多問題。高中的學生可以說行為習慣沒有大問題，他們能遵守學校的規(guī)章制度，在待人處世方面也很得體，作為他們的班主任只需要操心他們的成績。但接受中職教育的學生就大不一樣了，他們多數(shù)考不上高中甚至在初中時就輟學了，他們大部分是學困生，一直以來就得不到老師的關注，甚至為了得到老師的關注而去惡意地違反校紀校規(guī)，為了達到自己的目的，不惜對老師、家長撒謊。相當一部分中職學生對自己的前途很迷茫，無所適從，于是便“破罐子破摔”。

生活上，他們以自我為中心，不顧及其他同學的感受，在集體榮譽前面，不能服從集體利益，逆反心理較重，反感長輩和教師的勸導；學習目的不明確， 學習態(tài)度不端正，得過且過；組織紀律性也不強，上課喜歡遲到曠課，在課堂上吃東西、講小話、玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象屢勸不改；課余時間吸煙、酗酒、撒謊、早戀等現(xiàn)象屢見不鮮。他們不喜歡讀書，不喜歡受約束，甚至不喜歡學校的一切活動，哪怕是娛樂性的集體活動也不感興趣。因此，若將中職班主任說是“萬能保姆”也不過分。

二、行為習慣養(yǎng)成教育的實質

英國小說家薩克雷曾經(jīng)說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！睂W生從小就應該養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。教育工作者的最終目的，就是幫助培養(yǎng)學生養(yǎng)成各種良好的文明習慣。養(yǎng)成教育是道德品質和行為習慣的統(tǒng)一。

我們所說的養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎，以日常行為習慣訓練為著手點，運用多種教育方法，全面提高學生的綜合素質，最終使其養(yǎng)成良好的行為習慣。養(yǎng)成教育在中職教育中占有舉足輕重的位置。

三、行為習慣養(yǎng)成教育的實施

1.學校德育規(guī)劃，指導養(yǎng)成教育

我校中專部結合教育教學工作與學生實際情況，每學期制訂不同的養(yǎng)成教育工作計劃，將其滲透到德育工作中，將培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育體現(xiàn)在學校教育教學工作中。我校每周三下午是班會時間，按照工作計劃，每周都有不同的主題，有中華傳統(tǒng)美德教育，比如在班會時間播放《中華傳統(tǒng)美德故事》，這是一部反映我國歷史上不同時代的著名人物高尚道德情操小故事的系列動畫片，故事有趣生動，避免了讓學生接受死板嚴肅的說教。學生在觀看過程中，能夠感受到我們在生活當中應該具有什么樣的美好品質，怎么樣向具有優(yōu)秀品質的人學習，激勵自己勇往直前并完善自己的人格。

我們除了用歷史人物讓學生感悟，還通過紀錄片讓學生走近“荊州好人”。如2016年度12歲的“荊州好人”楊清照顧弟弟和妹妹，辛苦地在地里干活，用稚嫩的肩膀和父親一起撐起破碎的家。在他的身上，我們看到的是中華民族的傳統(tǒng)美德——孝道，楊清向我們傳遞著滿滿的正能量，他的故事讓不少觀看的學生感動得流眼淚。我們充分利用現(xiàn)實生活中有關誠信的典型人物和先進人物，通過主題班會感受誠信對一個人成長的重要性。為了將養(yǎng)成教育落到實處，我校中專部每周對各班的常規(guī)管理、習慣養(yǎng)成教育進行評比，表彰激勵優(yōu)秀班集體，營造良好的養(yǎng)成教育氛圍。

2.班級常規(guī)管理，規(guī)范養(yǎng)成教育

班級的常規(guī)管理是落實學生養(yǎng)成教育的關鍵。一個班級的習慣，我們通常也把它稱之為“班風”。班主任對班風的養(yǎng)成起決定性的作用。從新班成立開始，班主任就要讓學生明確日常行為規(guī)范，哪些可以做，哪些不能做，并根據(jù)本班學生的特點，制定出適合他們的規(guī)章制度，并使用量化管理的方法去規(guī)范學生的行為，按時做好每周一小結、每月一大結。大多數(shù)學生能夠在班主任的提醒和幫助下，慢慢地由“受老師和班干部管理” 轉變?yōu)椤白约汗芾碜约骸薄?/p>

著名教育家烏申斯基說過：“好習慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷地增值，一個人畢生都可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務。這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它起源于不起眼的小事。2016年，荊州市創(chuàng)建“國家衛(wèi)生城市”，大街小巷“垃圾不落地”等文明標語處處可見。學校也以“創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市”為主題，開展過班會、板報和手抄報等各種主題活動。講文明、講衛(wèi)生的概念本應該深入人心，可是事實并非如此，往往中午打掃過教室，下午兩節(jié)課后教室又是一片狼藉。作為班主任的我走入教室，面對滿地的垃圾，質問是誰丟的，沒有一個學生回答我。我又問值日生，值日生說中午他們已經(jīng)把清潔工作做好了。教室里一片寂靜，有的學生看著我，有的學生干脆低下頭，裝作漠不關心的樣子。我沒有發(fā)火，也沒有繼續(xù)去追問，而是拿起掃帚，自己掃了起來。當掃到班長的面前時，她接過我手中的掃帚，說：“老師，讓我來吧！”接著，衛(wèi)生委員、學習委員還有班上幾個聽話的學生都主動拿起掃帚開始打掃。晚上，我收到了一個學生發(fā)給我的短信，說垃圾是他們幾個中午休息的時候扔的，在我當著全班學生問的時候，他們覺得站起來沒面子，所以就沒作聲。他們道了歉，并且保證以后再也不亂扔垃圾，爭取主動打掃教室衛(wèi)生。看完，我覺得很慶幸，當時我沒有怒氣沖沖地一定要追查出丟垃圾的人，而是以身作則地去感化他們。對于中職生，他們在小學初中階段聽慣了太多的指責與挑剔，加之他們正處于叛逆時期，越是讓他往東，他偏要往西。在教育上，換一種方式，和風細雨，潛移默化，往往能取得意想不到的效果。

教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣的過程中，實際上也是和學生一起和他們的壞習慣做斗爭的過程，壞習慣有根深蒂固、反復無常的特點。班主任也要做到持之以恒，只要布置了的任務就必然進行檢查，對完成好的學生給予表揚鼓勵，對不認真的學生提出整改意見，但不能當著全班學生的面公開批評。培養(yǎng)學生良好學習習慣要有一個“教—扶—放”的過程，學生好的生活學習習慣，我們要幫助他們持之以恒、發(fā)揚光大；不良的習慣，我們要幫助他們改正，幫助他們培養(yǎng)良好的習慣。不失時機地進行表揚，可能會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們找到自信，享受被表揚的滿足感。尤其對那些進步比較大的學生，更要公開表揚，并告訴他們老師會繼續(xù)關注他們的表現(xiàn)，使其一直保持好狀態(tài)。

中職生年齡基本處于14歲到17歲之間，正是他們個體發(fā)育、發(fā)展的重要時期，這一時期所形成的行為規(guī)范、養(yǎng)成的行為習慣對他們未來行為發(fā)展的方向起了很重要的奠基作用。在這個關鍵時期，班主任應該重視學生良好習慣的建立和鞏固，矯正其壞習慣，進行文明行為習慣的培養(yǎng)教育，這會對他們一生的行為發(fā)展起到良好的指導作用。

3.家校加強聯(lián)系，延續(xù)養(yǎng)成教育

每個人一生都要在家庭教育、學校教育和社會教育這三種教育中成長，而對一個孩子影響最大的便是家庭教育。習近平總書記說過，家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。

現(xiàn)在的中職學生以獨生子女居多，集家庭的萬千寵愛于一身。一個學期下來，老師辛辛苦苦地試圖改變他們的不良習慣，幫助他們養(yǎng)成良好的自我管理能力。當老師的努力初見成效的時候，就到了放寒假或是放暑假的時候，一兩個月的假期歸來，在家長們的“呵護”下，學生又被“打回了原形”。學生行為習慣養(yǎng)成教育必須依靠家長的配合。孩子的問題是父母問題的折射，父母常常是孩子問題的最大制造者，也是孩子改正錯誤與缺點的最大障礙。在現(xiàn)實生活中，很多家長卻不知道怎樣去進行良好的家教。

針對這一情況，我充分利用手機平臺，建立家長微信群。建立家長微信群的目的不是打小報告，通報學生在校的違紀情況，而是與家長有更順暢的交流與溝通。每個家長都有“望子成龍”的心態(tài)，哪怕是他們的孩子在中考當中已經(jīng)被“否定”；就算家長很清楚自己孩子的學習生活狀況，他們還是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點。在這里，“鼓勵”真的是一種很有用的武器。

教師的鼓勵是一種能改變學生的外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學手段，會使學生的學習思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展。鼓勵作為一種教育教學手段，在轉化后進生方面具有突出的作用。教師鼓勵學生，找尋學生的閃光點，同時將其閃光點展示給家長，尤其是展示在家長群里邊，無疑是放大了學生的優(yōu)點。這也增強了家長對老師的信任度，密切了家長與老師的關系。有家長和我交流過，在學生讀初中的時候，他最怕接到孩子班主任的電話，每次接到電話，都是對孩子的指責批評，老師咄咄逼人，家長只有低頭道歉的份，根本談不上建立和諧的家校關系和共同教育孩子。我會在家長群里面公開地表揚有進步的學生，也會私下里和家長交流學生存在的問題。每個月，我和家長們約定好時間，一起針對學生普遍存在的問題進行探討，充分集眾家之長，來共同幫助學生進步。學校和家庭的目標是一樣的，和諧的家校關系也為中職學生行為習慣養(yǎng)成教育提供了有力的后盾。

中職學生的行為習慣養(yǎng)成教育是個漫長的過程，需要學校、家長和學生三方面共同努力。我相信，只要我們持之以恒，就一定能把學生培養(yǎng)成社會的有用之才。

參考文獻：

[1]孫 玲，張鳳娟.淺談如何做好班主任工作[J].中國校外教育，2009（S2）.

[2]陳 昕.中職班主任工作[J].教育界，2013（7）.