高職院校實(shí)踐協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查與分析

馮益芙

一、高職院校實(shí)踐協(xié)同育人的時(shí)代內(nèi)涵

實(shí)踐協(xié)同育人是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)高校學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐能力具有重要的意義。2012年，教育部等部門(mén)頒布《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，實(shí)踐育人平臺(tái)得到拓展，模式不斷創(chuàng)新，實(shí)效也不斷凸顯。但是，實(shí)踐協(xié)同育人作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相對(duì)薄弱，尤其是在育人理念、協(xié)同平臺(tái)、制度建設(shè)等方面其方式方法還比較落后。

高校實(shí)踐育人作為一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，是深入實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。改革開(kāi)放30多年來(lái)，實(shí)踐協(xié)同育人方面形成了實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等多種實(shí)踐協(xié)同育人形式。但從目前高校的實(shí)踐協(xié)同育人內(nèi)涵和模式來(lái)看，不少教師和學(xué)工干部常將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)與實(shí)踐協(xié)同育人畫(huà)上等號(hào)，這是對(duì)其片面和狹隘的理解。 實(shí)踐協(xié)同育人著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，必須將專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育相結(jié)合，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企校一體化視角下，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合校內(nèi)和校外兩種實(shí)踐，構(gòu)建多種協(xié)同模式，并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育 ， 不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)素質(zhì)教育。

二、高職院校實(shí)踐協(xié)同育人現(xiàn)狀調(diào)查

2016年9月，常州市課題組成員進(jìn)行高校實(shí)踐協(xié)同育人情況調(diào)查，常州科教城5所高職院校共有200名學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷，主要對(duì)高校實(shí)踐協(xié)同育人的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，其相關(guān)情況如下。

（1）調(diào)研對(duì)象基本情況：大一學(xué)生占61.2%，大二學(xué)生占18.4%，大三學(xué)生占20.4%。其中男生占16.3%，女生占83.7%，普通學(xué)生占46.9%，學(xué)生干部占53.1%。

（2）學(xué)生對(duì)自身實(shí)踐能力滿意程度：38.8%的學(xué)生認(rèn)為“滿意”，55.8%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，有5.4%的學(xué)生認(rèn)為“并不滿意”，而認(rèn)為“滿意”的學(xué)生基本都是學(xué)生干部。

（3）學(xué)生所理解的實(shí)踐育人工作體系：選擇“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的占32.7%，選擇志愿服務(wù)活動(dòng)的占80.3%，選擇文化體育活動(dòng)的占44.2%，選擇科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的占44.9%，選擇實(shí)習(xí)活動(dòng)的占62.6%，選擇實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的占67.3%，選擇軍事訓(xùn)練活動(dòng)的占34.7%。

（4）大學(xué)生是否應(yīng)該參加各類實(shí)踐活動(dòng)：44.2%的學(xué)生認(rèn)為這是應(yīng)該的，是必修課；53.7%的人認(rèn)為值得嘗試一下；僅有2.1%的人認(rèn)為無(wú)所謂。97.3%的人認(rèn)為現(xiàn)在的實(shí)踐對(duì)以后的就業(yè)或個(gè)人成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（5）通過(guò)參加實(shí)踐育人相關(guān)活動(dòng)能提高的個(gè)人能力依次是人際交往能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（6）實(shí)踐育人活動(dòng)方面主要存在的問(wèn)題：缺少與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)形式，并不關(guān)注活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際作用；沒(méi)有從學(xué)生的需求出發(fā)；實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少；開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，忽略學(xué)生個(gè)體差異性。

（7）在實(shí)踐協(xié)同育人方面需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)主要包括班級(jí)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)管理、綜合能力培養(yǎng)、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)等。

（8）在校企合作背景下，從實(shí)踐教學(xué)方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要包括以下方面：加強(qiáng)校企合作基地的建設(shè)，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師的合作教學(xué)，增加企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)立訂單班等。

三、高職院校實(shí)踐協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校只是將實(shí)踐協(xié)同育人作為一種教學(xué)手段或者工具，并未上升到一定高度。筆者結(jié)合調(diào)研情況，主要發(fā)現(xiàn)以下幾方面問(wèn)題。

1.運(yùn)行保障機(jī)制不健全

當(dāng)前大多數(shù)高職院校并未成立專門(mén)的實(shí)踐育人組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)來(lái)具體負(fù)責(zé)實(shí)踐育人相關(guān)工作，而實(shí)踐的內(nèi)容還很有限，同時(shí)缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障；社會(huì)實(shí)踐基地較少，部分基地流于形式，實(shí)踐協(xié)同育人活動(dòng)無(wú)法常態(tài)化運(yùn)行，從而導(dǎo)致實(shí)踐協(xié)同育人無(wú)法長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

2.尚無(wú)專門(mén)的育人隊(duì)伍

以實(shí)踐協(xié)同育人工作中的實(shí)踐教學(xué)具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，這就需要指導(dǎo)教師具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中為相關(guān)人員提供正確的指導(dǎo)。但目前高職院校大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，往往在實(shí)踐教育方面力不從心。而企業(yè)專家則受工作時(shí)間、待遇和機(jī)制等問(wèn)題影響，很難真正參與到學(xué)校的實(shí)踐協(xié)同育人活動(dòng)中，因此，大多數(shù)實(shí)踐協(xié)同育人活動(dòng)主要由學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織開(kāi)展，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

3.考核激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)

在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，多元化的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向和利益觀產(chǎn)生了一定的沖擊，使其參加社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度發(fā)生一些變化，對(duì)一些不計(jì)報(bào)酬的勞動(dòng)和服務(wù)興趣減弱，而更看重有償?shù)膭趧?dòng)和服務(wù)。而企業(yè)在接受大學(xué)生實(shí)踐時(shí)也不再把大學(xué)生實(shí)踐當(dāng)作一項(xiàng)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的政治任務(wù)，而更看重大學(xué)生能否給自身帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生、教師、企業(yè)等各方面的動(dòng)力不足，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，也使實(shí)踐協(xié)同育人活動(dòng)受到影響。

另外，大多數(shù)學(xué)校把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐證明或?qū)嵺`報(bào)告當(dāng)做評(píng)判學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄襲他人實(shí)踐報(bào)告以應(yīng)付了事。其實(shí)這種考核方式并不科學(xué)，它可能影響學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的熱情和態(tài)度。

4.實(shí)踐協(xié)同育人主體較為狹窄

一方面，受教育主體局限于學(xué)生干部、學(xué)生黨員等，并未覆蓋全體學(xué)生，頂層缺乏全面而整體的規(guī)劃；另一方面，實(shí)踐協(xié)同育人主體局限于輔導(dǎo)員、班主任或從事思想政治教育的教師，而專業(yè)教師并未真正參與其中，因此，大學(xué)生的思想道德等各方面的發(fā)展都得不到很好的強(qiáng)化。

5.實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)有待完善

實(shí)踐協(xié)同育人基地作為實(shí)踐協(xié)同育人工作的重要載體，其數(shù)量和質(zhì)量將直接影響育人效果。但從目前現(xiàn)狀來(lái)看，校內(nèi)和校外實(shí)踐協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)還未完善，就校外而言，缺乏緊密合作的育人基地，社會(huì)資源還未充分挖掘，形式也較單一。從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，各系院之間的育人平臺(tái)建設(shè)也不平衡，同時(shí)并未將企業(yè)資源充分引進(jìn)校內(nèi)，助力實(shí)踐育人，形成協(xié)同育人合力。

總之，針對(duì)目前高職院校實(shí)踐協(xié)同育人過(guò)程中的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，只有積極建立穩(wěn)健的保障機(jī)制，完善考核激勵(lì)機(jī)制，拓展育人主體，整合社會(huì)資源，構(gòu)建完整的育人體系，才能構(gòu)建實(shí)踐協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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