從圖式理論看大學(xué)英語聽力教學(xué)

趙玲玲

一、圖式理論概念

“圖式”最早源于希臘，出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)著作中。十八世紀(jì)，康德曾論述圖式哲學(xué)意義，他認為人大腦當(dāng)中具有純概念內(nèi)容，但概念建立在人們的感知基礎(chǔ)之上，而圖式便是連接概念與感知對象的重要紐帶。二十世紀(jì)三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出圖式理論。他認為的圖式是基于大腦對信息的存儲和處理，將新事物與已有知識結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，并逐漸形成完善的信息系統(tǒng)[1]。一般來說，在英語聽力中，聽者圖式可以分為語言圖式和內(nèi)容圖式兩種。

二、基于圖式理論下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

基于對圖式理論概念的理解，筆者發(fā)現(xiàn)聽力過程并非被動過程，而是寄存圖式參與下的復(fù)雜思維活動。因此，教師幫助學(xué)生積累圖式成為聽力教學(xué)的關(guān)鍵。具體來說，可以采取以下幾項措施：

1.喚醒學(xué)生已有圖式

基于圖式理論，在英語教學(xué)中，教師要努力喚醒學(xué)生已有的圖式，為后續(xù)聽力教學(xué)做好鋪墊。從心理學(xué)角度來看，圖式激活是思維理解的準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用已學(xué)知識，能夠判斷可能涉及的內(nèi)容，以此來構(gòu)建圖式框架，從中提取重要知識。通常，存儲于大腦中的背景知識，只有被激活后，才能夠得到充分利用，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。如在某段聽力教學(xué)中，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化背景喚醒學(xué)生已有圖式，并提出“Whats the difference between western culture and Chinese culture？”等問題，以此來喚醒學(xué)生的已有圖式，學(xué)生回答如我國不會將“鐘”作為禮物等，然后對文章內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生建立新圖式

聽力理解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用已有圖式，對信息進行剖析，從而進一步了解知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助高層次圖式，對文章題目、選項等進行預(yù)測，然后結(jié)合自上而下與自下而上兩種方式來驗證自己的預(yù)測。同時，還應(yīng)讓學(xué)生仔細辨別關(guān)鍵詞與句子，實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的整體理解。如在進行情人節(jié)相關(guān)內(nèi)容聽力教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生聽，然后根據(jù)題目猜測文章的主要內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)題目了解到文章內(nèi)容與情人節(jié)相關(guān)。此時，教師可以順勢提出“When is the Valentines day？”，讓學(xué)生積極回答。為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以將文章中“origin，legend”等詞匯寫出來，讓學(xué)生對詞匯進行猜測，然后再次預(yù)測文章中心思想。最后重新進行聽力，以此來驗證自己的猜測。通過這種方式，能夠激活學(xué)生已有的知識，且能夠建立全新的圖式，提高聽力教學(xué)的有效性。

3.鞏固新建圖式

聽后鞏固作為聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高聽力能力等方面發(fā)揮著積極作用。故在聽力教學(xué)進入尾聲時，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生鞏固新建圖式。簡而言之，就是要求學(xué)生將自己獲得的信息及時重組，并與其他同學(xué)共同分享，以此來增強對知識的印 象[2]。教師還可以讓學(xué)生整理聽力階段的記錄，將短期記憶的內(nèi)容進行復(fù)述，逐漸形成長期記憶。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識越多，對于新圖式的建立就更有效，且能夠形成良性循環(huán)結(jié)構(gòu)，從根本上提高學(xué)生的聽力水平。因此，在聽力教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞聽力內(nèi)容收集并整理相關(guān)背景知識，豐富學(xué)生對西方文化的了解，明確中西方文化之間的差別，然后開展聽力教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會對知識進行遷移，為學(xué)生未來生活中應(yīng)用所學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)上文所述，學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。圖式理論作為一項全新的理論，在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生利用已有圖式，預(yù)測聽力內(nèi)容，把握重點，以此來激發(fā)學(xué)生的聽力興趣。同時學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上建立新圖式，豐富自身知識儲備，以此來提高聽力水平。利用圖式理論開展聽力教學(xué)，能夠從根本上突破傳統(tǒng)被動教學(xué)模式的弊端，從而促進學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉 娟，李新哲.論圖式理論對提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].海外英語，2013（24）：106-107.

[2]張麗君.從圖式理論視角探析大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：73-75.