試論終身體育思想對高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新的影響

李明

試論終身體育思想對高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新的影響

李明

近年來，我國社會經(jīng)濟有了飛速發(fā)展，在此背景之下，人們對體育的認(rèn)識也在不斷深化，關(guān)于體育教育思想與理論的研究更是得到了進一步深入的研究。終身體育思想提出后，人們開始意識到體育并不僅僅是為了鍛煉身體，而是對個體的綜合素質(zhì)提高都有好處，因此終身體育的思想得到了高校工作者的重視，并且已經(jīng)成為高校體育改革的重要方向。

體育理論 終身體育 高校 改革

我國高校體育教學(xué)基本現(xiàn)狀

雖然課程改革的口號已經(jīng)喊了很多年，但從我國高校目前體育教學(xué)來看，仍舊存在很多問題。在教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的作用，學(xué)生只是被動訓(xùn)練。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)模式、教學(xué)方法上都存在很多問題。

1.目標(biāo)定位不明確

從目前高校對體育學(xué)科的目標(biāo)定位來看，仍舊過于狹窄。仍舊將增強體質(zhì)作為體育課的主要目標(biāo)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的重要性。由此導(dǎo)致的就是高校中很多學(xué)生缺乏終身體育意識，把體育課當(dāng)作任務(wù)來應(yīng)付，體育鍛煉的自覺性很差。在課余時間很少主動進行鍛煉活動，畢業(yè)走向社會后更不會有體育運動意識，同時也缺乏相應(yīng)的體育運動能力，極大地影響了終身體育意識的貫徹實施。

2.教材與現(xiàn)實脫離

我國雖然是體育強國，每屆奧運會上，我國的體育健兒們總是為國增光添彩，但實際上，我國高校中的體育教材仍是比較落后的。高校體育大綱與教材存在一個非常普遍的問題：就是與現(xiàn)實需求脫離嚴(yán)重。從教材的理論設(shè)置來看，還沒有形成系統(tǒng)的、符合時代要求的大學(xué)生體育理論。而從實踐教學(xué)教材來說，基本內(nèi)容仍舊在強調(diào)競賽和競技，缺乏運動技術(shù)的專門研究以及運動保護等方面的內(nèi)容。如果從教材的發(fā)展來看，高校體育教材應(yīng)當(dāng)是中學(xué)體育的深入，而不是中學(xué)體育的重復(fù)。但從目前高校體育教材來看，很多仍舊和中學(xué)體育教材沒有分別。同時在課程安排上，很多專項課程的學(xué)習(xí)時間過短，難以提高學(xué)生的運動技能，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)方式陳舊

在教學(xué)方式上，我國大部分高校中對體育課程的安排都采用公共授課制。上世紀(jì) 90年代后，選修體育的模式逐步走進了大學(xué)校園，成為高校體育學(xué)習(xí)的新模式。但從目前來看，仍舊有部分高校沒有讓學(xué)生自主選擇體育課程，仍舊采取過去的公共授課制，不僅不利于學(xué)生興趣提高，也不利于體育課程的改革創(chuàng)新。并且在課堂上，很多教師仍舊采用教師模擬示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的機械式教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，也不利于終身體育思想培養(yǎng)。

4.基礎(chǔ)設(shè)施落后

高校體育教學(xué)，除了教師、學(xué)生外，基礎(chǔ)設(shè)施是最為重要的。在體育設(shè)施方面，目前我國高校的運動設(shè)施大部分都是基本的運動操場，在專業(yè)的器械和專業(yè)訓(xùn)練場方面都比較缺乏。同時運動設(shè)施的增長與學(xué)生數(shù)量的增長不成正比，例如在網(wǎng)球、排球等訓(xùn)練課中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)十個學(xué)生共用一塊場地的情況，這就極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述的種種原因都會導(dǎo)致學(xué)生難以真正將自己的興趣融入到體育鍛煉中，而且常常會出現(xiàn)學(xué)生在體育課上敷衍，甚至逃課；課后更是很少進行體育鍛煉。這些現(xiàn)象都是由于沒有將終身體育的理念貫徹深入，很多高校仍舊把普通的鍛煉身體作為體育課的主要目標(biāo)，這種目標(biāo)已經(jīng)難以滿足日益發(fā)展的社會要求。

終身體育思想內(nèi)涵

所謂終身體育思想指的是將體育教育與終身教育結(jié)合起來，讓體育與道德、藝術(shù)等共同發(fā)展，并促進道德情操、藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)等的培養(yǎng)。早在 1965年，著名的法國教育學(xué)家朗格朗對終身體育思想有了較詳細(xì)的解釋，在他的著作《終身教育引論》中說道：“如果對學(xué)校的體育不重視，認(rèn)為學(xué)校體育并沒有什么作用，那么學(xué)生在成年后，體育活動就基本不會存在了?！蓖瑫r，如果僅僅把體育看作是學(xué)校階段內(nèi)的一件事，那么體育在教育中的作用就微乎其微，只能成為教育活動中的一個小插曲。朗格朗在他的論述中非常詳細(xì)地詮釋了終身體育和學(xué)校教育之間的關(guān)系。而后在 1978年，聯(lián)合國教科文組織通過了《體育運動國際憲章》，在《憲章》第二條中對終身體育理念有著明確的規(guī)定，認(rèn)為“體育是全面教育體制內(nèi)必要的終身教育因素”，為了維護體育的終身教育，就必須在全球范圍內(nèi)推行科學(xué)、有效而且具有民主性質(zhì)的終身教育制度，以此來保障體育活動可以貫徹到每個人的一生中。在我國，終身教育的思想也早已進入到教育改革工作之中。

終身體育思想下高校體育教學(xué)改革創(chuàng)新策略

1.對高校體育教學(xué)目標(biāo)重新定位

終身體育思想已經(jīng)成為了高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想之一，高校體育教學(xué)改革已經(jīng)進行了很多年，但成效卻不顯著，其中有一個重要的原因就在于高校體育教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，需要進行重新定位。我國倡導(dǎo)全民體育事業(yè)，高校體育課程是培養(yǎng)學(xué)生運動素養(yǎng)以及運動能力的重要階段，因此是我國實施終身體育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)。同時，高校體育課程也是豐富學(xué)生生活，構(gòu)建和諧、健康校園文化的重要階段。因此，在終身體育思想之下，高校體育應(yīng)當(dāng)以提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想作為目標(biāo)。

2.創(chuàng)建符合時代發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容體系

雖然我國傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)內(nèi)容有很大的局限性，但是其中仍有一些教學(xué)經(jīng)驗是值得我們學(xué)習(xí)的，因此，需要結(jié)合我國傳統(tǒng)體育文化，創(chuàng)建符合時代要求的全新教學(xué)內(nèi)容體系。從終身體育思想的基本要求來看，高校體育改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段內(nèi)學(xué)習(xí)體育相關(guān)知識，包括體育理論、基本技能以及運動保護相關(guān)知識，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課余時間也會獨立自主地、有意識地進行體育鍛煉，實現(xiàn)終身體育目標(biāo)。

3.改革現(xiàn)有教學(xué)模式

從目前我國高校的主流體育教學(xué)模式來看，基本上可以分為公共基礎(chǔ)課、專項提高課、選修課以及體育俱樂部四種。其中最為常見的為公共基礎(chǔ)課和選修課。長久以來，我國高校體育課一般主動開設(shè)兩年，但對于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識來說，兩年的時間是很短的。上世紀(jì) 90年代的體育俱樂部模式就是在面臨這種情況之下，出現(xiàn)在高校校園里的。俱樂部的模式可以讓學(xué)生真正掌握一技之長，終身受益。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是貫徹落實終身體育思想的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，教師往往只注重學(xué)生身體素質(zhì)是否提高，忽略了可能帶來的運動傷害等問題。因此，對于新時期的高校體育改革來說，要本著“以人為本”的原則，堅持健康第一，健康的身體是進行體育運動的資本。教學(xué)方法改革需要因材施教，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和條件以及體制等客觀因素，制訂系統(tǒng)的、科學(xué)的運動鍛煉計劃。把課上教育與課后教育聯(lián)系起來，把健身教育與德育、智育教育結(jié)合起來，讓體育與學(xué)生的全面發(fā)展相互滲透、相互促進。

5.改革教學(xué)考核制度

體育考核歷來是學(xué)生非常關(guān)注的問題，貫徹落實終身體育思想，對于傳統(tǒng)的體育考核制度也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。對于高校體育來說，體育考核應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目的和教學(xué)過程出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出全面而客觀的評價。在傳統(tǒng)的體育考核方式下，往往采取達標(biāo)、競技等方式進行，這種考核辦法雖然可以檢驗學(xué)生對體育項目的基本掌握程度，但用一種標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，既不公正，也不客觀。新的考核制度應(yīng)當(dāng)增加能力和素質(zhì)方面的考試，采取多種方式，針對學(xué)生的不同特性來進行考核。通過考核來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強體質(zhì)，讓學(xué)生主動落實終身體育。

結(jié)論

生命在于運動，高校體育是學(xué)校體育教育的最后階段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的最重要階段。高校體育改革的腳步從未停止，我們要本著以人為本、健康第一的原則，以學(xué)生為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行科學(xué)的改革創(chuàng)新，把終身體育思想真正傳達給學(xué)生。教師也需要努力提高自身教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化體育發(fā)展需要。

[1]趙國武：《陽光體育教育在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建》，《菏澤學(xué)院學(xué)報》2016年第2期。

[2]蔡計高：《終身體育思想與羽毛球教學(xué)改革研究》，《湖南城市學(xué)院學(xué)報》2016年第2期。

[3]王娟：《淺談學(xué)校體育運動開展方式、途徑和方法》，《教育實踐與研究》2016年第3期。

[4]孫立偉：《高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略探究》，《當(dāng)代體育科技》2016年第9期。

[5]吳純龍：《陽光體育運動在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面的意義》，《科技展望》2016年第12期。

作者單位：西安體育學(xué)院社會體育與休閑體育系 陜西西安