基于二語習(xí)得對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作方式的影響

萬訊而

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部 廣東肇慶 526040）

基于二語習(xí)得對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作方式的影響

萬訊而

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部 廣東肇慶 526040）

大學(xué)英語寫作是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課，寫作水平的高低從根本決定了大學(xué)生英語素質(zhì)的高低。在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)，對于非英語專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來說學(xué)好英語是其重要的任務(wù)之一，在這方面上講，二語習(xí)得理論為大學(xué)生寫作方式和寫作能力的提高提供了良好的理論依據(jù)，本文將重點(diǎn)從這個角度談一談二語習(xí)得理論對大學(xué)生寫作方式的影響。

二語習(xí)得 非英語專業(yè) 寫作方式

1 研究背景

寫作是英語學(xué)習(xí)中最基本的技能之一。但是對于英語學(xué)習(xí)者，寫作也是最難學(xué)習(xí)和掌握的。這么多年以來，很多英語教學(xué)的老師都得出一個結(jié)論，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，依然感到英語寫作是一個難以邁過的坎。每每在要求他們寫作時候，他們難以把自己所學(xué)到的知識運(yùn)用在寫作中，或者在寫作時由于母語語法限制，用英語難以表達(dá)出自己真正的意圖。近幾年來，許多教育研究者都把目光轉(zhuǎn)投在二語習(xí)得理論上，本文基于二語習(xí)得的理論，對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作方式在二語習(xí)得影響下進(jìn)行研究。

2 二語習(xí)得理論框架和發(fā)展階段

2.1 二語習(xí)得理論框架

語言學(xué)習(xí)是人類特有的一種高度復(fù)雜的認(rèn)知過程，二語習(xí)得研究有助于揭示人類大腦的工作原理和智力活動的特性。縱觀國內(nèi)關(guān)于二語習(xí)得綜述、 綜論、概述之類的研究， 成果頗豐，各家都在試圖歸納、分析、探索某一歷史時期該學(xué)科的發(fā)展軌跡?！案鶕?jù)對論文研究方法的分類統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)二語習(xí)得研究的前10年，非實(shí)證研究方法占主流地位;而近 10 年來，文獻(xiàn)性研究和實(shí)證研究兩種方法的使用接近平衡。但實(shí)證研究量從第一階段的13%躍升到第二階段的51%，說明實(shí)證研究方法進(jìn)入了應(yīng)用普及階段，已成為目前國內(nèi)二語習(xí)得研究的一個特點(diǎn)(戴煒棟、周大軍，2005)?！倍Z習(xí)得環(huán)境論認(rèn)為第二語言習(xí)得就是克服舊的語言習(xí)慣(即母語)的干擾，培養(yǎng)新的語言習(xí)慣(即第二語言)的過程，第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。（楊晨，2015）

目前，二語習(xí)得的有關(guān)研究基于語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的拓展，產(chǎn)生了語言習(xí)得“天賦說”、“習(xí)得說”、“關(guān)鍵期假說”、“結(jié)構(gòu)學(xué)說”、“聯(lián)通學(xué)說”、“社會文化建構(gòu)說”、“情感說”、“內(nèi)在說”等，注重研究語言的運(yùn)用; 語言習(xí)得機(jī)制研究注重習(xí)得知識與學(xué)得知識、陳述知識與程序知識、內(nèi)隱知識與外顯知識、知識的表征和控制，形成了二語知識表征的心理機(jī)制。(何高大，2014)

2.2 二語習(xí)得理論發(fā)展階段

目前流行的二語習(xí)得理論主要有喬姆斯基的普遍語法理論、克拉申的監(jiān)控理論、二語習(xí)得環(huán)境論等。喬姆斯基的普遍語法理論認(rèn)為遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識， 他把這種先天知識稱之為“普遍語法”。嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會在生活實(shí)踐中自我糾正，從本質(zhì)上說，語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的。（楊晨，2015）二語習(xí)得，分為廣義的有意識和狹義的無意識兩種。狹義的習(xí)得，是在交際中無意識的掌握了用這種語言溝通的能力，自然地獲得和運(yùn)用語言。而廣義的則是通過老師的講解和練習(xí)的有意識地獲得，一般在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)得到，知識獲取一般都是正式的，系統(tǒng)的。克拉申認(rèn)為“習(xí)得”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“學(xué)得”重要。 學(xué)習(xí)語言有其自然地習(xí)得規(guī)律，更重要在于不知不覺，所以背單詞，抄語法，做練習(xí)，筆者都認(rèn)為比不上感染一種地道的語言氛圍來的重要。

3 我國英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師在課上講解寫作題目，幫助同學(xué)們分析題目主題要旨，指導(dǎo)同學(xué)們列出提綱，再套用寫作模板套句，這樣導(dǎo)致大部分同學(xué)都寫出幾乎一樣的文章，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們思維的發(fā)展和養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如此一般的教法，長此下來會嚴(yán)重忽略學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)得不到長遠(yuǎn)的發(fā)散，學(xué)生個人見解也得不到肯定和發(fā)展。筆者在英語教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流、談話之際，學(xué)生總覺得英語寫作難，難在明白寫作題目在說什么，但是總是不能好好用英語準(zhǔn)確表達(dá)出心中的意思，難在不知道如何把自己在平時積累的單詞，短語準(zhǔn)確有效地用英語表達(dá)出來。這幾點(diǎn)估計(jì)是大部分英語學(xué)習(xí)者的心聲。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知水平和對英語的掌握程度，因材施教，對于學(xué)生認(rèn)知程度的不同適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法和教學(xué)策略。根據(jù)語言學(xué)家卡拉申的“語言輸入假說”，教學(xué)內(nèi)容過于難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；教學(xué)內(nèi)容太容易，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中又難以取得進(jìn)一步發(fā)展。

語言學(xué)家卡拉申認(rèn)為人在學(xué)習(xí)英語過程中會經(jīng)歷四個階段：第一階段，沉默期。這是在二語習(xí)得中一個重要的習(xí)得階段，主要以“聽”的過程為主。第二階段為語法干擾期，剛掌握應(yīng)用第二語言，不習(xí)慣第二語言的規(guī)則往往容易受母語語法規(guī)則影響，在表達(dá)中出錯。第三階段為提高期。在日常生活中習(xí)得了英語表達(dá)方法，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)號學(xué)術(shù)語言，對于學(xué)生以后在職場競爭和國際交流中起重要作用。第四階段是上升期。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，學(xué)生應(yīng)按照既定目標(biāo)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)英語水平會繼續(xù)提高。

4 二語習(xí)得理論對英語寫作方式的影響

（1）為英語寫作提供更多方法和廣闊思路。二語習(xí)得為英語寫作提供了更多的方法和廣闊的思路，讓學(xué)生在英語寫作時，迸發(fā)更多的靈活思路和新穎方法。根據(jù)語言學(xué)家卡拉申的學(xué)說，教師應(yīng)該靈活準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程的四階段，一步步指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的寫作水平。利用二語習(xí)得的理論，學(xué)生在寫作過程中，不再拘泥于固定的寫作模板和套句，而是強(qiáng)調(diào)多方位地發(fā)散思維，根據(jù)個人認(rèn)知情況進(jìn)行分析和選擇。在二語習(xí)得的過程中，除了重點(diǎn)突出習(xí)得之外，學(xué)習(xí)獲得也是十分重要的，通過積累英語詞匯，學(xué)習(xí)語法，學(xué)會造句，擴(kuò)大閱讀量，通過平時課外聽說讀寫不斷提高英語語感和敏感程度等等，多方面、多維度地提高英語寫作水平，靈活運(yùn)用。總而言之，英語寫作是一個積累的過程，同時也是一個靈活運(yùn)用的過程，通過積累到靈活運(yùn)用，多學(xué)多練，找到最正確的思路和方法方能提高自身的寫作水平。

（2）寫作能力是一項(xiàng)要求較高的綜合英語能力。二語習(xí)得理論中強(qiáng)調(diào)寫作并不是獨(dú)立的一項(xiàng)，而是和英語學(xué)習(xí)其他方面（聽、說、讀）有著緊緊依靠的關(guān)系。英語寫作水平好不好，體現(xiàn)了學(xué)生英語綜合知識和能力運(yùn)用的好與壞。從字母到單詞，從單詞到詞組，從詞組到簡單句，從簡單句到復(fù)雜句再到篇章，都體現(xiàn)著學(xué)生英語綜合能力的掌握程度。英語寫作并不是孤立的部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語知識多方位，多角度的掌握，體現(xiàn)學(xué)生英語思維的發(fā)散性，創(chuàng)新性和廣闊性。學(xué)生的聽說能力在聽說中通過理解，明了到轉(zhuǎn)換為自己語言的過程中，加深了學(xué)生對聽說內(nèi)容的理解，同時用自己的語言復(fù)述表達(dá)出來，內(nèi)化了英語知識，對提高學(xué)生寫作能力有著深刻的影響。其次，在擴(kuò)大閱讀量中，學(xué)生通過增加閱讀量，擴(kuò)大知識面，積累詞匯量，從而為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累更多寫作素材例子和地道的英語表達(dá)方法。

5 如何促進(jìn)英語寫作方式提高

5.1 自主學(xué)習(xí)

在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)語言習(xí)得的四個階段，在寫作訓(xùn)練和能力提高的階段上，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)，自我習(xí)得，根據(jù)自身認(rèn)知和理解的不同，構(gòu)建一個屬于自己英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在自我習(xí)得的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況，加以針對性的指導(dǎo)，特別在寫作素材的挖掘和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作方式和思維發(fā)散。

5.2 網(wǎng)絡(luò)資源

學(xué)生在寫作過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源。所謂利用互聯(lián)網(wǎng)不是單單指利用網(wǎng)絡(luò)資源對中英進(jìn)行翻譯，而是要求學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，多多留意新時代發(fā)布的新詞，新用法，新事件，在平時中多積累寫作素材，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)新詞，增添文章的創(chuàng)新性。

5.3 合作學(xué)習(xí)

上文提及在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上語言習(xí)得四個階段，除了要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)以外，朋輩之間的合作學(xué)習(xí)也是同等重要的。在二語習(xí)得過程中，每個人因理解，智力，思維放散等等各方面的差異，習(xí)得的內(nèi)容有所不同。在寫作中，善于把自己的見解和朋輩分享，溝通交流，借鑒別人的思維方式，嘗試站在別人的思考角度來進(jìn)行問題分析和理解，進(jìn)一步激發(fā)自身寫作思路。

5.4 “以讀促寫”

所謂“以讀促寫”，即讀寫結(jié)合教學(xué)方法是否對英語寫作水平的提高具有促進(jìn)作用，該教學(xué)法對寫作的影響具體表現(xiàn)在哪些方面，并以此為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對大學(xué)生英語寫作教學(xué)提供指導(dǎo)性建議，以達(dá)到改善英語寫作教學(xué)。通過增加閱讀量的訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中對英語知識和表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行習(xí)得，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

6 結(jié)語

中國的英語教學(xué)沒有二語習(xí)得的環(huán)境，所以在英語教學(xué)中不能照搬外國二語習(xí)得的理論，從而讓中國英語教學(xué)帶來一定的難度。英語教學(xué)者應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)學(xué)生通過英語習(xí)得來進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，不要總是生搬硬套英語寫作中的模板和套句。教育者要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，因材施教，因地制宜，輸入的內(nèi)容要貼近生活，貼近學(xué)生水平，最終才能形成有效的輸入。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語，特別是英語寫作方面更是軟肋，英語教學(xué)者更加需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”，在生活潛移默化中獲得知識，積累知識，而不是硬生生的進(jìn)行“學(xué)得”。只有通過這樣的二語習(xí)得，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。

[1]戴煒棟,周大軍. 中國的二語習(xí)得研究:回顧、現(xiàn)狀與前瞻[J].外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)). 2005(06)

[2]何高大. 二語習(xí)得視覺化研究的幾個關(guān)鍵問題[J].外語電化教學(xué). 2014(01)

[3]楊晨. 淺析二語習(xí)得對大學(xué)生寫作方式的影響[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào). 2015(01)

[4]馬由馨. 從二語習(xí)得的角度淺析可理解性輸入對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(11)

Impact of the Second Language Acquisition Theory on the English Writing Style of the non-English Majors

WAN Xun-er
(Zhaoqing Medical College Zhaoqing Guangdong 526020 China)

College English Writing is a compulsory course for the English majors. The writing level of a student is a decisive factor for his English level. Learning English well is one of the important missions for medical students. Second language acquisition theory can offer favorable theoretical foundation for writing style and writing ability of the college students. This article focuses on the impact of the second language acquisition theory on the writing style of the college students.

second language acquisition theory non-English majors writing style

A

1673-1816(2017)03-0106-04

2016-06-18

萬訊而（1989-），女，廣東肇慶人，助教，學(xué)士，研究方向英語翻譯。