思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■文/祁廣春

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

■文/祁廣春

高效課堂的打造是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，雖然出現(xiàn)過很多萬能的教學(xué)方法，但是最終都沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，不論什么教學(xué)方法，都要根植于具體的教學(xué)情境，不能夠利用統(tǒng)一的教學(xué)手段去約束學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要防止對(duì)教材知識(shí)的照搬照抄，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)來有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

如果教師希望課堂教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，那么就要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化層面入手，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分挖掘教材的深度和廣度。比如說在教學(xué)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以從不同形式的口算方法和應(yīng)用入手，結(jié)合具體題干的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生從例題的有效演算和教師的講解中把握住學(xué)習(xí)精髓，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)攻破。教師可以在講解完具體的數(shù)量概念后，利用深入的全面的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘法運(yùn)算的理解。教師可以設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖：課堂有效引導(dǎo)—設(shè)問學(xué)習(xí)難點(diǎn)—學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)總結(jié)和收獲—綜合測評(píng)和分析。在不同的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知層次。

二、利用思維導(dǎo)圖突破概念教學(xué)難點(diǎn)

很多時(shí)候，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得不到顯著提升的原因就在于沒有能夠按照一定的思維模式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解層面出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的混淆。教師可以從學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)層面入手，多讓學(xué)生接觸一些題型，解答相關(guān)的應(yīng)用問題，提高學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解能力。比如說在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”的內(nèi)容時(shí)，由于教材中涉及了很多具體的四邊形，諸如長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，學(xué)生在接觸這些圖形性質(zhì)和概念時(shí)，難免會(huì)有一定的學(xué)習(xí)偏差。教師就要設(shè)置具體的圖形關(guān)系示意圖，幫助學(xué)生梳理清楚學(xué)習(xí)脈絡(luò)。比如可以從具體圖形的面積計(jì)算和體積計(jì)算入手，長方形和正方形的面積計(jì)算方式可以列為同一類對(duì)比教學(xué)。教師可以邊在黑板上為學(xué)生畫出具體圖形的模版，在模版名稱旁邊寫下具體的演算公式，讓學(xué)生自己去整理和歸納知識(shí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的幾何思維。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖另外一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢就在于其對(duì)單元知識(shí)的高度概括和總結(jié)，如果學(xué)生在完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有充足的時(shí)間和精力去鞏固自己的知識(shí)認(rèn)知層次，那么所取得的學(xué)習(xí)成果會(huì)是十分明顯的。教師要充分認(rèn)識(shí)到，復(fù)習(xí)階段的相關(guān)教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生開展下一章節(jié)學(xué)習(xí)的有效過渡。教師為了幫助學(xué)生去分析和解決實(shí)際問題，可以嘗試著讓學(xué)生回過頭來進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)漏洞，修補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞。這樣一來，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升。例如：長方形和正方形的知識(shí)歸納，很多學(xué)生可能在復(fù)雜和大量的概念性質(zhì)學(xué)習(xí)中把握不好具體的方法策略，產(chǎn)生對(duì)于相關(guān)交叉學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的混淆，教師要培養(yǎng)學(xué)生從全局的學(xué)習(xí)意識(shí)層面深入探究，解決具體問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)中一定要盡可能多從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維層面出發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情去解決自己遇到的應(yīng)用問題。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的滲透作用，力求可以從思維導(dǎo)圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，讓學(xué)生可以不依靠教師的力量就能完成思維導(dǎo)圖的有效設(shè)計(jì)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)