關(guān)注過程評價 構(gòu)建高效課堂

■文/張海燕

關(guān)注過程評價 構(gòu)建高效課堂

■文/張海燕

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂中，教師往往以結(jié)果為導(dǎo)向，因而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情。隨著新課改的深入，教師要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，采用過程性評價。過程性評價具有兩大突出特點：關(guān)注學(xué)習(xí)過程；重視非預(yù)期結(jié)果。這一評價可以根據(jù)評價主體、評價層次、評價規(guī)范程度、具體的評價方式進行劃分。本文主要依據(jù)評價主體談信息技術(shù)課堂的過程性評價。

一、學(xué)生自評，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式不能一成不變。針對變化的學(xué)習(xí)方式，教師要采用不同的評價方式。但此時的評價不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)將側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。在具體教學(xué)中，教師可以采用探究學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生更好地反思自我學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理》這一課時，教師采用探究式學(xué)習(xí)方式，取得了很好的教學(xué)效果。本課主要的學(xué)習(xí)目標是促進學(xué)生熟悉公式的組成、函數(shù)的概念，并掌握公式的創(chuàng)建、修改、復(fù)制和刪除等操作。結(jié)合此目標，教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。教師給出探究任務(wù)：統(tǒng)計各班各興趣小組的人數(shù)，要求學(xué)生利用Excel準確計算每個班級的報名人數(shù)和各興趣小組的報名總?cè)藬?shù)（教師給出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生制作表格，嘗試完成任務(wù)）。學(xué)生結(jié)合任務(wù)進行探究學(xué)習(xí)，利用Excel表格進行操作。在不斷試錯的過程中，學(xué)生慢慢掌握了公式的計算方法。結(jié)合探究情況，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行自評，主要評價學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以促進學(xué)生主動反思。有學(xué)生這樣評價：一開始我對列號、行號都不太了解，所以無從下手，但經(jīng)過操作，我發(fā)現(xiàn)Excel有很多學(xué)問，于是積極探究；有學(xué)生評價：探究學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)利用單元格地址進行計算有很大的優(yōu)勢，如數(shù)字變化，但結(jié)果并不會出錯，這是我主動探究出來的……

自評過程，很多學(xué)生會把自己的探究發(fā)現(xiàn)、探究遇到的問題分享出來。其實，這就是學(xué)習(xí)和收獲的過程。因此，這樣的評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極為有利，促進學(xué)生總結(jié)、反思。

二、學(xué)生互評，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)《創(chuàng)作電子相冊》這一課時，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)小組學(xué)生展開互評，取得了很好的教學(xué)效果。本課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生利用電子相冊軟件，制作一份圖、文、聲并茂的電子相冊，并輸出成視頻文件。由于電子相冊創(chuàng)作過程比較復(fù)雜，因而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的制作方法后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組形式創(chuàng)作電子相冊。創(chuàng)作后，教師再引導(dǎo)小組學(xué)生互評。有學(xué)生點評A同學(xué)在創(chuàng)作過程中積極搜集相冊素材，并負責分類，表現(xiàn)非常積極；有學(xué)生點評B同學(xué)負責整個相冊的規(guī)劃和設(shè)計，起領(lǐng)導(dǎo)性作用，并依次詢問我們的意見，形成互動交流氛圍，帶動了大家的學(xué)習(xí)興趣；有學(xué)生點評C同學(xué)非常善于表達自己的想法，并給出很多新穎的觀點，值得學(xué)習(xí)……在小組學(xué)生互評中，學(xué)生相互點評成員的表現(xiàn)，當然對于表現(xiàn)不足的地方，學(xué)生也委婉提出，從而促進相互改進。

可見，學(xué)生互評的過程其實就是學(xué)生深入挖掘其他學(xué)生長處的過程，值得借鑒學(xué)習(xí)。而對于表現(xiàn)不足的地方，通過點評指出，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)和改進。

三、教師點評，強化課堂教學(xué)效果

在教學(xué)《計算機病毒》這一課時，教師采用點評方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達到了強化教學(xué)效果的目的。本課主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機病毒的產(chǎn)生背景、來源、預(yù)防、癥狀、類型等，結(jié)合這一內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)，再以匯報形式呈現(xiàn)。在學(xué)生交流過程中，教師注意觀察學(xué)生的合作交流情況，為點評積累素材。經(jīng)過學(xué)生自評環(huán)節(jié)后，教師點評：老師發(fā)現(xiàn)D同學(xué)非常善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計算機病毒，如對于計算機病毒的來源，該同學(xué)經(jīng)過百度搜索，篩選關(guān)鍵信息，掌握核心信息，值得學(xué)習(xí)。E同學(xué)非常善于傾聽別人的想法，總是在耐心聽完對方闡述的內(nèi)容后，再表達自己的看法，這樣的交流非常有效，值得表揚。

通過挑選具有典范意義的內(nèi)容進行點評，有利于驅(qū)動學(xué)生更為主動地參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對自我有更深的認識。

總之，初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整體發(fā)展極為有利。教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將過程評價運用到教學(xué)中，促進高效信息課堂的構(gòu)建。

作者單位 江蘇省鹽城市大豐區(qū)教育局

責任編輯 薛小琴