高職院校Illustrator課程信息化教學(xué)的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業(yè)學(xué)院 苗 楠

高職院校Illustrator課程信息化教學(xué)的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業(yè)學(xué)院 苗 楠

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高職院校的教育教學(xué)活動中。作為信息化教學(xué)較為困難的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提高課堂效果與效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。本文對高職院校Illustrator課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，從教學(xué)方式與手段、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和信息化技術(shù)等教學(xué)要素出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，并做出實踐探索。

信息化教學(xué)；高職教育；教學(xué)設(shè)計

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用在高職院校的教育教學(xué)活動中。信息化教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋了教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)目標等要素，采用科學(xué)、現(xiàn)代的思想理念，利用信息技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排教學(xué)中的各要素，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使教學(xué)效果達到最大化。Illustrator課程作為信息化教學(xué)較為困難的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，實現(xiàn)課堂效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。本文從教學(xué)方式與手段、教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和信息技術(shù)等出發(fā)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以提升職業(yè)素質(zhì)、技能為目標進行教學(xué)設(shè)計實踐，以期為信息化課堂教學(xué)提供實踐參考。

一、傳統(tǒng)的Illustrator課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的Illustrator課程教學(xué)中由于授課地點在機房，授課內(nèi)容也與軟件技術(shù)息息相關(guān)，因此它更容易被看做走在信息化教學(xué)的前端，但是它并未實現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)。傳統(tǒng)的Illustrator課程教學(xué)由于技術(shù)、理念、教學(xué)方式的更新不足，在教學(xué)過程中的三大階段存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

（一）課前準備被動粗淺

在課前準備階段，師生準備缺乏目的性和針對性。教師準備的課堂資料，并不能根據(jù)課上學(xué)生的實際情況進行調(diào)整或取舍，重新組合制作，從而導(dǎo)致課前準備不能在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。同時，學(xué)生寄希望于課堂教師講授，對職業(yè)技能崗位的要求和職業(yè)標準沒有概念，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和困境知之甚少，上課的目的性弱。

（二）課堂實施枯燥抽象

在課堂實施階段，教師努力教，學(xué)生努力學(xué)，教師在課上疲于一對一輔導(dǎo)，學(xué)生水平參差不齊，無法實現(xiàn)分層教學(xué)。同時，課程基礎(chǔ)知識基于教師講，學(xué)生練的枯燥模式，學(xué)生思考問題不主動，失去學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)崗位所需的中高級知識技巧沒有充分的講授時間，課堂教學(xué)效率不高。

（三）效果評價主觀滯后

在課堂效果評價階段，教師多集中在對基礎(chǔ)的知識、技能進行點評，而對于職業(yè)崗位的高技能要求，多由教師間接經(jīng)驗評價或課后聯(lián)系企業(yè)再評，課堂與職業(yè)崗位無縫對接存在困難。

二、Illustrator課程信息化教學(xué)實踐

（一）建設(shè)思路

借助豐富的教育信息化技術(shù)，采用多樣的教學(xué)方式與手段，解決Illustrator課程教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，強化課程教學(xué)重點，突破課程教學(xué)難點，單元課程從任務(wù)、技術(shù)、模式三方面進行了設(shè)計。

本論文選取Illustrator課程中“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學(xué)為例。

任務(wù)：結(jié)合職業(yè)崗位發(fā)展趨勢，選取典型性崗位案例。該單元教學(xué)課程定位當(dāng)前主流移動媒體傳播渠道，選取移動端IOS系統(tǒng)APP圖標制作為工作任務(wù)。

技術(shù)：基于云班課全方位、立體化使用，借助微課、三維演示動畫、信息化教室同屏技術(shù)、幻燈片等信息化教學(xué)手段。

教學(xué)模式：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重組模塊化的知識點，搭建階梯式的能力點，引入合作式的素質(zhì)點。

從而達到解決教學(xué)中的重難點知識，完成透明圖標制作單元課程講解，提升學(xué)生職業(yè)技能水平的目標。

（二）信息化課堂教學(xué)建設(shè)實踐

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學(xué)共設(shè)計了8個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：課前自學(xué)、新課導(dǎo)入、知識回顧、自學(xué)檢測、核心講解、命題實訓(xùn)、測試評價、總結(jié)提升。

1.課前自學(xué)

教師通過云班課下發(fā)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容：作業(yè)1搜集具有透明質(zhì)感的影像素材或視頻，分析透明材質(zhì)的特征；作業(yè)2根據(jù)教師發(fā)布的云端微課，自學(xué)透明效果基本制作步驟。教師并制作指導(dǎo)性微課，幫助學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照要求完成自學(xué)，了解透明材質(zhì)特征，掌握透明圖標制作步驟。學(xué)生并錄制制作過程視頻上傳云班課。教師查閱學(xué)生作業(yè)，總結(jié)歸納出學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，并制作正誤操作對比視頻，用于課上講解。

本環(huán)節(jié)采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式、產(chǎn)品導(dǎo)向模式和角色設(shè)定方式。通過云班課技術(shù)實現(xiàn)了Illustrator課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將單元課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放到課前，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過云班課中答疑、點評、互評等方式解決基礎(chǔ)問題。本環(huán)節(jié)學(xué)生了解透明材質(zhì)特征及其制作步驟，教師發(fā)現(xiàn)了制作中存在的問題，體現(xiàn)出了單元課程重難點。同時，為學(xué)生營造了自主、自動和獨立思考的空間，提高了課上效率和學(xué)生主動性。

2.新課導(dǎo)入

教師通過媒體展示及移動端手機體驗，引導(dǎo)學(xué)生了解透明圖標制作的意義及應(yīng)用場景，對照職業(yè)標準，提出單元課程教學(xué)任務(wù)及目標。學(xué)生觀察自己手機及老師手機中精美圖標進入學(xué)習(xí)情境。

本環(huán)節(jié)采用模塊學(xué)習(xí)方式和產(chǎn)品導(dǎo)向模式，將課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容按照職業(yè)崗位對人才的要求，打散知識點、技能點形成設(shè)計、技術(shù)和標準三個學(xué)習(xí)模塊，并設(shè)定了設(shè)計包、技術(shù)包、標準包三個知識包，便于學(xué)生理解和記憶。

3.知識回顧

教師利用云班課技術(shù)，進行上節(jié)課課后作業(yè)點評。利用同屏技術(shù)回顧上節(jié)課知識，使學(xué)生了解上節(jié)課知識在本堂課中的作用，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.自學(xué)檢測

教師主要對學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容進行效果反饋。教師通過幻燈片展示學(xué)生完成的作業(yè)1情況，選取作業(yè)優(yōu)秀組組長通過云班課視頻展示匯報。根據(jù)學(xué)生分組完成的透明材質(zhì)影像素材和總結(jié)的要點，利用三維演示動畫引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)透明材質(zhì)的特征，加深理解，使學(xué)生掌握透明材質(zhì)制作的關(guān)鍵要素。對學(xué)生作業(yè)2錄制的制作過程視頻中出現(xiàn)的問題進行反饋。學(xué)生觀摩、記錄，并聽取教師對作業(yè)2自制微課情況的點評。

本環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式、產(chǎn)品導(dǎo)向模式和角色設(shè)定方式，通過三維演示動畫代替抽象原理的講解，使課堂教學(xué)更加形象生動，使學(xué)生對透明材質(zhì)制作的關(guān)鍵要素了然于心。

5.核心講解

教師利用對比的方法，應(yīng)用同屏技術(shù)將問題案例視頻片段與教師發(fā)布的正確制作步驟微課進行對比講解，采用提問、討論、搶答等多種方式找到問題、歸納問題、解決問題，最終提煉出本單元教學(xué)重難點及突破的關(guān)鍵性技巧。利用三維演示動畫、教學(xué)幻燈片，對教學(xué)重難點知識分別講解?？偨Y(jié)提煉透明圖標的制作技巧及規(guī)范。學(xué)生傾聽、記錄、觀摩、小組討論、參與云班課搶答。

本環(huán)節(jié)采用模塊學(xué)習(xí)方式、難點聚焦方法和模擬演示手段，利用同屏技術(shù)、三維演示動畫、云班課、視頻和PPT信息技術(shù)手段，使學(xué)生高效獲取突破重難點知識的關(guān)鍵性技巧，解決制作瓶頸，強化職業(yè)標準，提升職業(yè)能力。

6.命題實訓(xùn)

學(xué)生登錄云班課作品庫和素材庫，下載素材，開始命題實訓(xùn)制作。教師指導(dǎo)學(xué)生制作“天天果園”命題透明圖標實訓(xùn)，對巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題，利用教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)廣播問題學(xué)生機器界面，統(tǒng)一講解易錯問題。學(xué)生完成后上傳作品到云班課作業(yè)區(qū)。教師連線實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師準備接收學(xué)生作品。

本環(huán)節(jié)采用產(chǎn)品導(dǎo)向模式和命題案例方法。使學(xué)生按照核心知識講解內(nèi)容，對照職業(yè)標準，再一次進行實訓(xùn)，鞏固重難點知識的掌握，提升能力。

7.測試評價

教師利用視頻傳輸技術(shù)，進行企業(yè)連線，實現(xiàn)了作品的第三方實時評價。并組織學(xué)生完成云班課中客觀題測試，利用云班課測試區(qū)錯題分析功能，找出薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)講解重難點知識。學(xué)生記錄企業(yè)評價意見，完成知識性客觀題測試，整理課堂筆記。

本環(huán)節(jié)采用效果反饋手段、第三方評價方法。通過音視頻傳輸技術(shù)實現(xiàn)了企業(yè)第三方實時評價，使課堂與職業(yè)崗位進行了有效對接，學(xué)生的職業(yè)成就感油然而生。

8.總結(jié)提升

教師強調(diào)本節(jié)課重難點，要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，進入云班課手機APP，布置作業(yè)，安排下節(jié)課課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生傾聽，記錄，登錄云班課查詢。

本環(huán)節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式、產(chǎn)品導(dǎo)向模式和效果反饋手段，強調(diào)了單元教學(xué)目標及重難點，總結(jié)歸納了制作技巧及注意事項，精進學(xué)生對知識點、技能點的掌握。

三、教學(xué)效果

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元課程教學(xué)歸納了3個教學(xué)知識包，采用了9種教學(xué)方式與手段及多種信息技術(shù)，設(shè)計了8個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分層教學(xué)、階梯遞進式能力培養(yǎng)，講明了教學(xué)重難點，掌握了制作的關(guān)鍵性技巧，解決了3方面教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。使Illustrator課程課前準備階段，師生由形式上的被動課前預(yù)習(xí)準備狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動高效。課堂實施環(huán)節(jié)使豐富的信息化技術(shù)和多樣的教學(xué)手段落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由枯燥、抽象向有趣、具體的轉(zhuǎn)化。效果評價環(huán)節(jié)采用了企業(yè)第三方實時評價，評價效果由主觀、滯后向客觀、及時轉(zhuǎn)化。

[1]雷黎明.高職課程信息化教學(xué)改革研究與實踐[J].科技展望,2016,第14期.

[2]江杰冰.結(jié)合illustrator課程教學(xué)探討職業(yè)教學(xué)模式的改革[J].學(xué)周刊,2016,第27期.

[3]鄒劍霞,葉冬,連萬昆,蘭國帥.基于知識建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“多媒體作品設(shè)計與制作”為例[J].數(shù)字教育,2016,第1期.