城鎮(zhèn)聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題及對(duì)策研究

□車麗娜 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

城鎮(zhèn)聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題及對(duì)策研究

□車麗娜 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨不少困境，包括心理和生理方面的困境，這些困境使得聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)效率、獲得全面發(fā)展。因此，如何幫助聾啞兒童客服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，提高聾啞兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成為學(xué)校和教師特別注意的問(wèn)題。本文就聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難中的原因，尤其是心理原因以及相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

聾啞兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；困境；對(duì)策

1 聾啞兒童數(shù)學(xué)習(xí)困難原因分析

聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中處于明顯的弱勢(shì)，這是由兒童的生理特征所引起的。而聾啞兒童生理上的弱勢(shì)不僅僅影響了聾啞兒童的其生理上的發(fā)展，對(duì)聾啞兒童的心理也產(chǎn)生了巨大的影響。以下為聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的心理原因分析。

1.1 依賴心理

聾啞兒童的心理依賴較強(qiáng)，尤其對(duì)于城鄉(xiāng)基層聾啞兒童或者城鄉(xiāng)小學(xué)的聾啞兒童而言，他們的依賴心理既受到身心發(fā)展階段特征的影響，又較正常兒童更加依賴父母和家人[2]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到難題或者不懂的問(wèn)題就希望教師和家長(zhǎng)能夠幫助解答，或者在解答問(wèn)題時(shí)過(guò)于依賴過(guò)去經(jīng)常使用過(guò)的解題思路和方法，發(fā)散思維有待加強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率自然也會(huì)受到影響。

1.2 被動(dòng)心理

在依賴心理的不良影響下，不少聾啞兒童容易形成固定市委和被動(dòng)思維，使得聾啞兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。如，教師要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考時(shí)，學(xué)生才會(huì)開(kāi)始進(jìn)行思考和解題。但是解題中思維的活躍性不足，仍然需要教師的指導(dǎo)才能進(jìn)行解答，獨(dú)立性和主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.3 自卑心理

聾啞兒童與正常兒童存在生理上的差異，這使得多數(shù)聾啞兒童產(chǎn)生了自卑的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。與正常兒童相比，聾啞兒童無(wú)論是在情感表達(dá)能力、交流能力還是反應(yīng)能力均較差，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為不足[3]。生理上的認(rèn)知以及聾啞兒童在學(xué)習(xí)中的反饋均使得聾啞兒童自卑心理加重，從而影響了聾啞兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，降低了聾啞兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

1.4 盲目心理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有較強(qiáng)的邏輯性，相對(duì)于其他的學(xué)科知識(shí)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的邏輯推理能力和綜合分析能力等。但是小學(xué)生在抽象邏輯思維能力方面發(fā)展較為緩慢，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)速度較為緩慢。聾啞兒童更是如此，要保證聾啞兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量必須要求聾啞兒童跟上教師的教學(xué)步伐，逐步掌握抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)[4]。但是很顯然，聾啞兒童在學(xué)習(xí)上難度較大，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度并不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上較為盲目，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也不知道應(yīng)該怎樣來(lái)解決，只知道跟著老師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后的教學(xué)結(jié)果就是，聾啞兒童雖然看似學(xué)習(xí)了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，但都不求甚解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。

2 聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)策探討

2.1 提高聾啞兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信和興趣

無(wú)論是正常兒童還是聾啞兒童，其對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的興趣和自信決定了其學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力的程度，從而影響了其學(xué)習(xí)的效果。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不能一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，而應(yīng)該要從聾啞兒童的實(shí)際情況出發(fā)，采用有效的教學(xué)策略來(lái)幫助提高聾啞兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信。例如，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種各樣的圖案或者圖片，吸引聾啞兒童的注意，然后通過(guò)手語(yǔ)告訴學(xué)生這些東西代表著什么意思，從而導(dǎo)入課題。此外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)聾啞兒童的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)聾啞兒童，讓聾啞兒童認(rèn)識(shí)到自己是很棒的，并不輸于其他人[5]。這樣，聾啞兒童的學(xué)習(xí)自信才能得到提升，也才可以避免受到自卑心理的干擾而影響兒童的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐訓(xùn)練，讓聾啞兒童在實(shí)踐活動(dòng)獲得成功，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在大型校慶活動(dòng)中，教師可以讓聾啞兒童給其他的學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的糖果。這樣，聾啞兒童既能夠幫助其他學(xué)生，又可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入其中，使聾啞兒童獲得成功和實(shí)踐體驗(yàn)。

2.2 培養(yǎng)聾啞兒童的發(fā)散思維

教師在教學(xué)中應(yīng)該要多重視培養(yǎng)聾啞兒童的發(fā)散思維，消除聾啞兒童的被動(dòng)心理和依賴心理。例如，教師在給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，讓聾啞兒童獨(dú)立解決該問(wèn)題。要做到這點(diǎn)需要一定的過(guò)渡，如教師先讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，然后再讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用自己掌握的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決[6]。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性之后，教師還需要幫助促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性的發(fā)展。如，對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，教師可以設(shè)置不同的而教學(xué)情況，這樣可以方便聾啞兒童在不同的情境中想出不同的方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的和作用。

2.3 對(duì)聾啞兒童進(jìn)行分層教學(xué)

在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)他們采用相同的教學(xué)步調(diào)，因此導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻越來(lái)越差。因此，教師需要將聾啞兒童進(jìn)行分組，一般分為三組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度，將學(xué)生分成ABC三組。A組學(xué)生的基礎(chǔ)最好，C組學(xué)生的基礎(chǔ)最弱，對(duì)不同層次的聾啞兒童進(jìn)行不同的教學(xué)，因材施教，有助于促進(jìn)聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有聾啞兒童的共同發(fā)展。

2.4 充分利用家庭教育的力量

部分聾啞兒童對(duì)父母的依賴性較強(qiáng)，且在家庭生活中較為放松，因此要提高聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效果還要求教師能夠充分利用家長(zhǎng)的力量，結(jié)合家庭教育和學(xué)校教育，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行全面提高。家庭教育在聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以發(fā)揮兩個(gè)方面的作用：第一，正確的家庭教育可以幫助消除聾啞兒童的心理障礙，從而減少聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙。聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的自卑心理、氣餒心理等均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終效果。家長(zhǎng)可以多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信；第二，家長(zhǎng)可以在家中對(duì)聾啞兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助聾啞兒童更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聾啞兒童由于生理和心理方面的障礙，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為吃力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要從聾啞兒童的性格、心理和生理特征著手，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助聾啞兒童克服心理障礙，提高聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉學(xué)敏.對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用于聾啞班數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入思考[J].學(xué)周刊,2014,01:209.

[2]張著慧.聾啞兒童數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談[J].學(xué)周刊, 2014,10:113.

[3]王靜賢.淺談教師如何提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014,06:151.

[4]洪波.如何培養(yǎng)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].黑龍江科技信息,2013,01:180.

[5]陳才,陳帥.聾啞生小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,06:44-45.

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.07.057

車麗娜（1993.3-），內(nèi)蒙古，佳木斯大學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)。

許紅梅（1968.11-），教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，教師教育方向。