大學(xué)英語教學(xué)中的自主閱讀能力培養(yǎng)

張 允

（首都師范大學(xué) 北京 100048）

大學(xué)英語教學(xué)中的自主閱讀能力培養(yǎng)

張 允

（首都師范大學(xué) 北京 100048）

本研究以大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過質(zhì)性研究方法，探索了以提高大學(xué)生自主閱讀能力為中心的英語閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略，主要包括四個方面：采用整體教學(xué)法，有效利用小組合作閱讀形式，加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)，注重課程的綜合性評價。

大學(xué)英語；自主閱讀；教學(xué)模式；教學(xué)策略

引言

培養(yǎng)大學(xué)生的自主外語學(xué)習(xí)能力是大學(xué)階段外語教學(xué)的長期目標(biāo)之一，也是我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求。在當(dāng)前的情況下，大部分學(xué)生都已具備一定的自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)意識，但認(rèn)識和能力存在差距，知行不一，英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[1][2]。英語閱讀作為高校大學(xué)英語課程中的一門基本技能課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)[3]，最大限度地增加學(xué)生體驗、實踐語言的機(jī)會，幫助學(xué)生通過豐富的閱讀實踐形成合適的閱讀方法和策略,最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、自主英語閱讀能力的內(nèi)涵和依據(jù)

閱讀是人類獲取知識的重要途徑。閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和知識被動接受的過程，而是讀者積極、主動地對文本信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過程,涉及讀者的預(yù)測機(jī)制、認(rèn)知能力、語篇分析能力以及元認(rèn)知能力[4]。閱讀的性質(zhì)決定了閱讀首先是無聲的、個人的行為，大部分情況下應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主的持續(xù)默讀（sustained silent reading）[5]。這同時說明閱讀能力的形成離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，自主閱讀是滿足學(xué)習(xí)者個體差異的需要，是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向[6]，也是英語教師應(yīng)該主動關(guān)注的課題。

英語自主閱讀能力就是學(xué)習(xí)者對英語閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀策略和閱讀評價方式等的自主選擇、自主調(diào)整的能力[7]；其理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和全人教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者[8]。在我國的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，自主閱讀者應(yīng)該具有以下特點：（1）能夠了解閱讀教學(xué)的目的和要求，（2）能夠自主制定閱讀目標(biāo)和計劃，（3）能夠有效使用和監(jiān)控閱讀策略，（4）能夠監(jiān)控、調(diào)整自己的閱讀過程,(5)能夠評價自己的閱讀效果[9][10]。

學(xué)界目前關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)和英語閱讀的理論研究比較豐富，但關(guān)于英語自主閱讀的實踐探索相對較少。本課題以大學(xué)英語泛讀課為平臺，進(jìn)行了以培養(yǎng)大學(xué)生自主閱讀能力為中心的教學(xué)模式探索，希望能為同類課程的教學(xué)實踐和研究提供參考。

二、自主英語閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索

（一）采用整體教學(xué)法

整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的整體性，主張關(guān)注聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和互動性，提倡自主探究、合作交流、反思內(nèi)化、評價完善的教學(xué)模式[11]。本課程首先明確英語閱讀教學(xué)的三重任務(wù)：文本內(nèi)容理解、文本的功能和結(jié)構(gòu)分析、閱讀策略培養(yǎng)。為了完成課程目標(biāo)，教師嘗試閱讀與其他技能的融合，也就是整體教學(xué)法，以期在聽說讀寫各種語言技能綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上重點突出和提高閱讀能力。

課程具體的做法是強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，注重從宏觀上、整體上把握文章，從段落、篇章的角度理解和分析作者的觀點和態(tài)度、文章的特點和風(fēng)格等。這主要體現(xiàn)在根據(jù)閱讀的階段性特點，設(shè)置不同的活動：讀前利用英語影像資料滲透文化背景知識，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；還可以通過標(biāo)題、配圖、表格、段落、字體等猜測文本的主題、目標(biāo)讀者、出處，培養(yǎng)讀前預(yù)測能力；讀中不斷進(jìn)行自我設(shè)問，預(yù)測文本內(nèi)容的走向和作者的意圖；讀后通過討論、辯論、角色扮演、寫作等方式加深對篇章的理解，在自然交際的狀態(tài)中鍛煉聽說讀寫各項語言技能。

（二）有效利用小組合作閱讀形式

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、互為提高的教學(xué)理念，可以增強(qiáng)參與者的學(xué)習(xí)自主性、合作性和探究性[12]。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生堅持利益一致、榮辱與共的原則，學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，建立相互信任、相互理解的人際關(guān)系[13]，從而促進(jìn)合作，各盡所能，達(dá)到最大程度的發(fā)展。

本課程在教學(xué)中有效利用小組合作的閱讀形式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，又給學(xué)生充足的自主閱讀和探究的機(jī)會。在課程介紹時，教師就告訴學(xué)生小組合作的任務(wù)和要求，學(xué)生自行分組，完成一次合作課外閱讀和匯報任務(wù)。在前期任務(wù)準(zhǔn)備階段，要求每小組集體制定閱讀目標(biāo),記錄小組合作閱讀和討論的過程，完成匯報的文字材料。經(jīng)過三至四周準(zhǔn)備，所有小組集中在課堂上口頭匯報和展示閱讀成果，要求小組成員都要參與匯報，各個小組之間互相評價匯報效果，互相分享閱讀經(jīng)驗。

（三）加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的特殊學(xué)習(xí)方法和手段。研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生直接影響[2]；閱讀策略應(yīng)該而且能夠直接交給學(xué)生，從而提高學(xué)生理解水平，幫助更好回憶文本內(nèi)容[5]。因此，教師應(yīng)該將策略訓(xùn)練和外語教學(xué)融為一體，提升學(xué)習(xí)者的策略意識，鍛煉和培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和調(diào)控的能力，提高獨立的學(xué)習(xí)能力[2]，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)變到在閱讀中學(xué)習(xí)。

本課程教師參考、選擇各種閱讀策略訓(xùn)練材料，在課堂上有意識地創(chuàng)造機(jī)會實踐各種策略；課下學(xué)生再針對個人情況自行訓(xùn)練相關(guān)策略。課堂上閱讀策略的訓(xùn)練遵循四個步驟：（1）解釋策略是什么，（2）解釋為什么要學(xué)習(xí)某個策略，（3）示范如何使用這個策略，（4）接下來繼續(xù)訓(xùn)練[5]。按照課程計劃，學(xué)生需要掌握的閱讀策略包括：（1）預(yù)測文本形式或內(nèi)容；（2）理解主題和中心思想，能概括大意；（3）辨認(rèn)主題和細(xì)節(jié)；（4）區(qū)分事實和觀點；（5）做出推論和結(jié)論；（6）體會作者的態(tài)度；（7）略讀以了解文章的大意；（8）瀏覽查找特定的信息；（9）通過上下文及構(gòu)詞法猜測生詞；（10）利用上下文理解短語的含義；（11）理解短語、句子內(nèi)的因果、對照、分類、擴(kuò)展等關(guān)系；（12）能理解并利用各種圖表。

（四）注重課程的綜合性評價

為了對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行真實、全面、科學(xué)的評估，以便利用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生提高水平，本課程采用綜合性評價方式：既注重傳統(tǒng)的期末考試，也重視學(xué)生每節(jié)課的課堂參與、平時的課外閱讀實踐和在真實環(huán)境中綜合應(yīng)用英語的能力；既采用教師評價，也鼓勵學(xué)生自評和互評；既有直接評價，也有間接評價。總之，讓學(xué)生以看得見的方式體驗自己的學(xué)業(yè)成長和進(jìn)步，達(dá)到將評價融入教學(xué)過程、以評促學(xué)、自主學(xué)習(xí)的根本目的。

具體做法是：在第一堂課向?qū)W生說明課程的評估方式，即平時成績和期末成績相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以期綜合、全面、整體地評價學(xué)生；同時說明一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，具體學(xué)習(xí)活動包括：課堂快速閱讀、課外作業(yè)、個人課外讀書報告、小組課外讀書匯報、課堂討論、階段測驗、期末考試等。

三、問題與反思

（一）學(xué)生自我監(jiān)控和管理能力不強(qiáng)

閱讀靠學(xué)而不是教，因為文本的意義不是被動地等待被吸收，而是需要讀者積極參與，努力把意思發(fā)掘出來。同時，閱讀方式是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)控的，學(xué)生還需要學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀，適當(dāng)運用元認(rèn)知策略改善理解狀況[5]。所以，具備和有效運用元認(rèn)知策略是實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的第一步。

本班多數(shù)學(xué)生在有效運用元認(rèn)知策略方面存在問題，既有自我管理能力不強(qiáng)的問題，比如缺乏穩(wěn)定的自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整的能力；也有部分同學(xué)因為語篇和句法結(jié)構(gòu)常識不足而無法發(fā)現(xiàn)自己的理解問題及原因，閱讀過程中的有效監(jiān)控和調(diào)整也就無從談起。因此，教師必須擔(dān)負(fù)起閱讀的組織者、指導(dǎo)者、示范者、管理者、幫助者、評估者等多重角色，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)理論平臺和實踐機(jī)會，有意識地加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；還要加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察和課外學(xué)習(xí)的檢查和監(jiān)督，檢查學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，最終幫助他們提高自我監(jiān)控和管理的能力。

（二）學(xué)生對小組合作閱讀的認(rèn)同度不一致

學(xué)生對小組合作閱讀的認(rèn)同存在不一致的情況。大部分學(xué)生表示喜歡這種閱讀交流的方式，感覺收獲很大，既學(xué)會了自主閱讀，享受閱讀的樂趣，又學(xué)會了與他人交流和合作，獲得新的思想和體驗。但也有部分學(xué)生感覺小組匯報環(huán)節(jié)壓力過大，缺乏自信，從而對此項活動的認(rèn)同度不高；還有少部分學(xué)生由于小組合作閱讀和匯報中的投入不均，或者對文本的選擇、理解意見不一致，竟然產(chǎn)生了矛盾。如何減低學(xué)生語言焦慮帶來的負(fù)面影響，真正提高其英語交際和自主閱讀能力？如何有效利用小組合作的閱讀形式，提高合作學(xué)習(xí)效果？這需要教師長時間的不懈努力，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、反思和實踐。

結(jié)語

大學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)是長期的動態(tài)過程，相關(guān)閱讀課程的設(shè)計和實施需要從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面統(tǒng)籌考慮，教師依然需要深入研究這一課題，積極推進(jìn)學(xué)生自主閱讀。同時需要給學(xué)生提供相對寬松、積極的環(huán)境，賦予他們自主探究、合作交流、反思內(nèi)化、有效評估的權(quán)利，通過課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)終身自主閱讀的能力。

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H319

A

1009-8534（2017）05-0165-02

張允，首都師范大學(xué)講師，碩士。

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審 稿 人：于海燕