多媒體閱讀對大班兒童敘事能力提升的影響

◆摘 要：多媒體閱讀是新興的閱讀方式，兒童利用多媒體閱讀學習趨勢不斷上升。布魯納指出兒童思維本質(zhì)就是敘事性思維，研究兒童的敘事語言就可以研究兒童的語言表達能力的發(fā)展。而閱讀是培養(yǎng)兒童敘事能力的重要媒介。可以通過控制多媒體閱讀時間、多媒體閱讀和傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合等措施讓大班兒童合理運用多媒體閱讀來提升其敘事能力。

◆關(guān)鍵詞：多媒體閱讀；大班兒童；敘事能力

《幼兒園教育指導綱要》里面明確指出了“鼓勵兒童大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！倍?～6歲的兒童指的是大班的兒童。這時的兒童在正確的教育和影響下，能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能聽懂更多較復雜的句子，并且能夠運用虛詞、掌握類概念。也就是說大班階段是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，是決定孩子是否能像成人一樣有意識地組織語言，準確表達的決勝階段。而敘事能力是衡量兒童語言發(fā)展水平的一個標志。兒童的敘事能力主要通過閱讀來培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的閱讀媒介相比較，目前多媒體閱讀呈蓬勃發(fā)展趨勢。兒童利用多媒體進行閱讀學習的趨勢在不斷上升。但是多媒體是個開放性的媒介，如果不合理引導，多媒體閱讀會對孩子產(chǎn)生不良的影響。

一、多媒體閱讀類型概述

多媒體閱讀分為靜止型閱讀和動態(tài)型閱讀。靜止型閱讀是利用多媒體作為故事內(nèi)容的材料載體。其故事呈現(xiàn)方式和紙質(zhì)繪本呈現(xiàn)方式是一樣，畫面是靜止的，只是用電子設(shè)備替代紙質(zhì)呈現(xiàn)出來。靜止型閱讀就是利用多媒體作為材料載體，通過靜態(tài)的畫面來閱讀故事。動態(tài)性閱讀指的通過電子設(shè)備呈現(xiàn)的動態(tài)畫面來閱讀故事。這里研究的是動態(tài)型閱讀對大班兒童敘事能力提升的影響。

二、多媒體閱讀和敘事能力的關(guān)系

聽說故事是孩子在童年里的一大樂事。孩子通過聽或是閱讀了解世界。著名心理學家布魯納（1986）提出在人的心理生活中存在著敘事性思維——講故事，兒童的思維則本質(zhì)上是一種敘事性思維，通過研究兒童的敘事語言可以了解兒童脫離語境下進行有組織的語言表達能力。周鳳娟指出，敘事是將無聯(lián)系、無順序的事件按照邏輯順序組織并表達。所以敘事其實就是我們口語中指的講故事。這是孩子訓練語言表達的一種重要方式。而敘事能力也是衡量孩子語言發(fā)展的一項重要指標。但是有的孩子講故事繪聲繪色，用詞造句都十分恰當；而有的孩子講故事結(jié)結(jié)巴巴、缺乏邏輯性，故事講得生硬、磕磣。這就要研究如何通過合理的多媒體閱讀來提升兒童敘事能力。

三、多媒體閱讀對大班兒童敘事能力的優(yōu)化

動態(tài)型多媒體閱讀對大班兒童敘事能力有優(yōu)化作用。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.動態(tài)畫面提高注意力

動態(tài)的畫面對兒童有吸引作用。能夠吸引兒童注意，讓兒童集中精神通過聽或是觀看閱讀故事。從而加深對故事的理解，記著閱讀過的故事內(nèi)容。

2.連續(xù)畫面幫助理解

兒童在頭腦中把靜態(tài)畫面構(gòu)建成動態(tài)是有困難的。他可能沒法把靜止畫面的相關(guān)性找出來，或是建構(gòu)的時間很長，有可能在建構(gòu)過程中就喪失了興趣。而動態(tài)圖的連續(xù)性可以幫助兒童在宏觀上理解故事，建構(gòu)完整的故事線索。

3.形象畫面輔助敘事

多媒體通過聲音、動態(tài)圖形象的展示故事，可加深兒童對敘事關(guān)鍵詞語的印象。在閱讀完畢敘述的時候，能夠更準確的用詞語把故事生動表達出來。并且對需要掌握的詞語也能加深印象，便于掌握。

四、多媒體閱讀對大班兒童敘事能力的不良影響

1.視覺效果分散注意力

多媒體畫面視覺效果對兒童有一個沖擊，兒童很容易沉浸在電子設(shè)備的視覺上，而忽略對敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序的理解。視覺效果的沖擊有時會導致兒童對故事的閱讀是片段性的，影響其對整體的建構(gòu)。

2.閱讀時間會干擾敘事語言

多媒體動態(tài)畫面特別吸引兒童。如果兒童采取多媒體閱讀方式，時間過長會干擾兒童敘事語言的生成。因為兒童的注意力全部在故事的變化、進展中，反而忽略了對敘事表述詞語的提煉。

五、合理運用多媒體閱讀提升大班兒童敘事能力

1.控制多媒體閱讀時間

作為老師和家長要對兒童使用多媒體閱讀的時間進行控制，引導兒童將注意力集中在內(nèi)容上，而不是動作的變化上?？梢圆扇∵M行一段時間多媒體閱讀就提問回顧的方式來激發(fā)兒童對經(jīng)驗的提取，從而組織語言進行敘述和表達。

2.多媒體閱讀和傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合

不能因為多媒體閱讀的普及性而丟掉傳統(tǒng)閱讀的方式。傳統(tǒng)閱讀更能讓兒童靜下心，排除外界刺激來把握故事的宏觀結(jié)構(gòu)。在引導兒童閱讀時候要合理選取閱讀方式，把多媒體閱讀和傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，找到對兒童敘事能力提高有幫助的最佳結(jié)合點。

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作者簡介

李東瑛（1982—），女，四川隆昌人，教育學碩士，副教授，川南幼兒師范高等?？茖W校初等教育系教辦主任，主要從事學前教育研究。

基金項目：2018年度四川省學前教育發(fā)展研究中心科研資助金項目“閱讀媒介對大班兒童敘事能力的影響研究”（項目編號：CECER-2018-B02）階段性成果。