高職院校審計(jì)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

□尚冰冰

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

高職院校審計(jì)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

□尚冰冰

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)制也更加完善，審計(jì)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的高職院校都開設(shè)了審計(jì)課程。然而高職院校審計(jì)課程的開展存在一定問(wèn)題，本文將針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)職業(yè)教育要求。

高職院校；審計(jì)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，經(jīng)濟(jì)監(jiān)督機(jī)制也日趨完善，審計(jì)顯得異常重要，以國(guó)務(wù)院《加強(qiáng)審計(jì)工作的意見(jiàn)》、國(guó)家審計(jì)“十三五”規(guī)劃等為標(biāo)志，審計(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道。越來(lái)越多的高職院校認(rèn)識(shí)到了審計(jì)在經(jīng)濟(jì)監(jiān)督中的重要作用以及廣闊的就業(yè)前景，紛紛開設(shè)審計(jì)課程，審計(jì)課程成為了審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。審計(jì)是一門嚴(yán)密的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)學(xué)科，如何適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，完成審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合崗位需求適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，是審計(jì)教學(xué)的改革發(fā)展方向。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 課程安排不合理

據(jù)調(diào)查，2015年，全國(guó)僅有166所高職院校開設(shè)審計(jì)專業(yè)，因此，大多數(shù)高職院校的審計(jì)教學(xué)是建立在會(huì)計(jì)專業(yè)體系下開展，這種教學(xué)理念，不能全面體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)的特色和審計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生認(rèn)為審計(jì)工作離自己很遠(yuǎn)，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加重要，忽視對(duì)審計(jì)的學(xué)習(xí)。另外，審計(jì)課與其他相關(guān)學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，考慮到它的延伸性和交叉融合性，高職院校通常會(huì)在學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)后展開審計(jì)教學(xué)，也就是安排在在第四學(xué)期或者第五學(xué)期。這種課程安排都不太合理，如果在第四學(xué)期開設(shè)審計(jì)課，大二學(xué)生在第四學(xué)期要會(huì)計(jì)初級(jí)證，他們會(huì)把更多的精力放在考證上，前期學(xué)生會(huì)在課堂上做初級(jí)考試題，等到后期考證結(jié)束，再想聽(tīng)審計(jì)就幾乎聽(tīng)不懂了，這種情況使得審計(jì)課堂效果大打折扣。多數(shù)職業(yè)院校采取的的是“5+1”培養(yǎng)模式，第六學(xué)期組織學(xué)生定崗實(shí)習(xí)，而如果在第五學(xué)期開設(shè)審計(jì)課，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入三年級(jí)，他們面臨著畢業(yè)，面臨著找工作以及專升本的壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種疲倦感，進(jìn)入一種懈怠期，到后期很難保證學(xué)生的出勤率，來(lái)上課的學(xué)生也會(huì)心不在焉不在狀態(tài)。

1.2 師資力量薄弱

高職院校審計(jì)教學(xué)現(xiàn)有教師素質(zhì)有待提高。當(dāng)前高職院校審計(jì)教師大多是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)，從校門到校門，知識(shí)來(lái)源于書本，空有審計(jì)理論知識(shí)，嚴(yán)重缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)審計(jì)實(shí)際工作的操作流程并不熟悉，實(shí)操能力較弱，容易照本宣科，很難深入淺出、形象生動(dòng)地講解審計(jì)理論知識(shí)，審計(jì)實(shí)務(wù)操作更是難上加難，難以保證整體教學(xué)效果。而審計(jì)課本身也比較抽象晦澀，知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎，在備課過(guò)程中，老師需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，并且理解起來(lái)比較困難，教學(xué)效果不甚理想，教評(píng)也很難名列前茅。因此，如果可以選擇，教師通常對(duì)審計(jì)望而生畏，不愿意承擔(dān)審計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，教師教授審計(jì)課的積極性比較低。

1.3 教學(xué)模式單一

相比其他課程審計(jì)教學(xué)難度較大，一方面是由于審計(jì)課所使用的教材通常以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為藍(lán)本進(jìn)行編制的，以審計(jì)理論為主，缺乏實(shí)務(wù)操作，案例較少，即使有個(gè)別案例，通常與知識(shí)聯(lián)系性也較差，學(xué)生很難形象感知審計(jì)原理；另一方面是由于審計(jì)教材中的多數(shù)內(nèi)容是直接翻譯而來(lái)，跟漢語(yǔ)習(xí)慣不太一樣，語(yǔ)言晦澀難懂。因此，審計(jì)這門課本身就比較乏味無(wú)趣，嚴(yán)肅正經(jīng)。而當(dāng)前的審計(jì)教學(xué)，大部分高職院校還是采用傳統(tǒng)方式，通過(guò)講授法進(jìn)行審計(jì)原理的“填鴨式教學(xué)”，最常見(jiàn)的就是“講解新知-學(xué)生練習(xí)-教師解答”的教學(xué)形式，這種對(duì)于大部分學(xué)科都能適用的教學(xué)模式在審計(jì)教學(xué)中卻是極不適用的。審計(jì)教材處處都是理論，句句需要揣摩，理解難度太大，如果只是一味地照本宣科，很容易產(chǎn)生諸多不利影響，老師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受、不得要領(lǐng)、參與度低容易走神，甚至產(chǎn)生厭倦心理，使得學(xué)生課后仍無(wú)法了解審計(jì)的工作流程和思維習(xí)慣，而審計(jì)工作需要具備的職業(yè)素養(yǎng)更是無(wú)從談起，很難滿足社會(huì)審計(jì)人才的要求。這種單一的教學(xué)模式，老師備課量大，需要投入很多時(shí)間和精力，但是所有努力可能付之東流，很難起到良好的課堂效果。

1.4 審計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后

審計(jì)并非紙面學(xué)問(wèn)，它是一門技術(shù)，它是應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)用意味著動(dòng)手，動(dòng)手意味著技術(shù)、技能、技巧、技法。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)已比較成熟，相比之下，審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)則明顯滯后，市面上開發(fā)審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的企業(yè)要明顯少于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，高職院校也不太重視審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，筆者所在學(xué)校就尚未購(gòu)買審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室也尚未投入建設(shè)。沒(méi)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)室、沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教材、缺乏實(shí)訓(xùn)老師，審計(jì)教學(xué)脫離實(shí)務(wù)操作，很難支撐審計(jì)理論教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生形象感知審計(jì)流程和工作方法，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。

2 對(duì)策

2.1 合理安排課程

為了保證審計(jì)課堂的教學(xué)效果，職業(yè)院校在課程的時(shí)間安排上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加穩(wěn)妥的考慮，建議提前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，可以選擇第三學(xué)期開展審計(jì)教學(xué)。在第三學(xué)期進(jìn)行審計(jì)教學(xué)，可以和相關(guān)學(xué)科放在同一學(xué)期，使學(xué)科間的知識(shí)更好地交叉融合，同時(shí)也可以錯(cuò)開初級(jí)會(huì)計(jì)證考試的時(shí)間，避免考證帶來(lái)的干擾，另外，大二學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，心態(tài)沒(méi)那么浮躁，能更好地配合老師完成審計(jì)教學(xué)，更扎實(shí)地掌握審計(jì)原理?？梢?jiàn)，在第三學(xué)期進(jìn)行審計(jì)教學(xué)，有諸多好處，為審計(jì)教學(xué)提供良好的教學(xué)條件。當(dāng)然，在第三期開展審計(jì)教學(xué)也具備可行性，雖然財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等學(xué)科還沒(méi)有完全學(xué)完，但是學(xué)生之前也開設(shè)過(guò)一定數(shù)量的專業(yè)課，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）等相關(guān)學(xué)科也在同步進(jìn)行，并且審計(jì)前半部分的基本理論部分與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備可以完成審計(jì)基本理論的學(xué)習(xí)。如果高職院校的審計(jì)教材是以中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為藍(lán)本，有一定的難度，為了保證課時(shí)量達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，可以選擇第三學(xué)期開展審計(jì)理論部分的教學(xué)，在第四學(xué)期的開展審計(jì)實(shí)務(wù)部分的教學(xué)，筆者所在的學(xué)校就是用了兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成審計(jì)的教學(xué)工作。

2.2 提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接決定了教學(xué)效果，因此加強(qiáng)審計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行?？梢圆扇　白叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式提高審計(jì)授課教師的實(shí)務(wù)操作能力，積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以由學(xué)校出面安排教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提供參加培訓(xùn)以及進(jìn)修機(jī)會(huì)，深入到審計(jì)工作中親自感受審計(jì)工作的流程，回到講臺(tái)才能言之有物，不再紙上談兵；還可以延聘事務(wù)所、政府部門、企業(yè)的審計(jì)師作為學(xué)校審計(jì)教學(xué)的補(bǔ)充師資，為學(xué)生傳遞最新的資訊和動(dòng)態(tài)。另外，學(xué)校還可以增加審計(jì)課的工作量系數(shù)，鼓勵(lì)更多老師參與到審計(jì)教學(xué)和研究中。

2.3 增加教學(xué)方式

審計(jì)課程涉及大量審計(jì)準(zhǔn)則，教學(xué)難度大，為了避免審計(jì)課堂陷于乏味無(wú)趣、晦澀抽象的境地，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采取多種教學(xué)手段，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)，在課堂中借助圖片、視頻等手段進(jìn)行直觀演示，豐富審計(jì)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，消融審計(jì)知識(shí)的抽象難懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以采用真實(shí)的審計(jì)案例彌補(bǔ)純理論的講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，將班級(jí)分成若干小組，形成以小組為單位的審計(jì)團(tuán)隊(duì)，以任務(wù)為導(dǎo)向，分組討論，提高他們的參與度和主觀能動(dòng)性，比如在講解風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估這一章時(shí)，可以給學(xué)生不同的背景信息（如行業(yè)環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、被審計(jì)單位的內(nèi)部控制等），讓學(xué)生從不同層面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；有能力的老師，可以在審計(jì)課程中引入微課，將重要知識(shí)點(diǎn)制作成許多小視頻，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)，提高審計(jì)課堂效率；可以適當(dāng)?shù)貙徲?jì)教學(xué)與相關(guān)考試相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與審計(jì)相關(guān)的考試和比賽，提高他們對(duì)審計(jì)課的重視程度，提高課堂效果的同時(shí)也可以使學(xué)生獲得更多證書，方便就業(yè)。這些方法在一定程度上給審計(jì)教師提出了更高的要求，除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能的提高，還應(yīng)該掌握更多的教學(xué)技能，需要掌握課件的制作方法，需要豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，生活中注重審計(jì)素材的積累，使抽象難懂的審計(jì)課程變得具體生動(dòng)通俗易懂，讓學(xué)生理解原理的同時(shí)能夠?qū)W以致用。

2.4 完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)各項(xiàng)配套建設(shè)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有助于學(xué)生了解審計(jì)的思維方式，熟悉審計(jì)的工作流程，更好滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求。國(guó)家多項(xiàng)政策的出臺(tái)，標(biāo)志審計(jì)發(fā)展的大時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)人才，注重審計(jì)課程的投入，通過(guò)校企合作，聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、軟件開發(fā)企業(yè)積極開發(fā)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建設(shè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)室，組織審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，將學(xué)生置于仿真的審計(jì)環(huán)境中，使理論與實(shí)務(wù)無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)作為一個(gè)崛起的大國(guó)，給審計(jì)發(fā)展注入不竭動(dòng)力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的審計(jì)人才，如何提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力，是高職院校應(yīng)該積極探索的問(wèn)題。高職院校審計(jì)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題和困難，高職院校應(yīng)當(dāng)直面問(wèn)題，充分發(fā)揮職業(yè)院校的辦學(xué)特色，深入探索、積極教革，努力開創(chuàng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的新局面，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，有效提高教學(xué)效果。

[1]梁士旗.高職院校審計(jì)學(xué)教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,17:128-129.

[2]劉璐.案例教學(xué)法對(duì)高職院校審計(jì)教學(xué)的優(yōu)化思考[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016,01:201-202.

[3]彭溪.淺談如何改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2016,(06):110-112.

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1004-7026（2017）10-0064-02

F239.0-4

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.044

尚冰冰（1988-），女，漢族，河南省焦作市人，鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院助教，碩士，主要從事會(huì)計(jì)和審計(jì)的教學(xué)與研究工作。