基于翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

張志鋒

【摘要】 高效課堂改革一直以來(lái)都是教育改革的一個(gè)重要話題。如何提高翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中的效果，本文開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究，為探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)整合在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-169-01

引言

高效課堂改革一直以來(lái)都是教育改革的一個(gè)重要話題，作為一線教師也一直致力于研究和發(fā)展高效的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+多媒體 在中學(xué)教育教學(xué)地進(jìn)一步推廣，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越多地被我們所認(rèn)識(shí)并且應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)中。

本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究，為探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)整合在高中化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)授課過(guò)程與課后學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，該模式首先由教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的微視頻和借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)形成初步的認(rèn)知，并對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和未理解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后由教師在課堂上進(jìn)行解疑，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)分享、小組間交流學(xué)習(xí)，解決疑惑，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快、嚴(yán)謹(jǐn)有序的氣氛下了解和掌握新知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案

所謂導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用教材及相關(guān)教學(xué)資源等編寫(xiě)的供學(xué)生課前自學(xué)、課內(nèi)解疑及課后鞏固知識(shí)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)很重要的組成部分，導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

化學(xué)是中學(xué)階段一門(mén)重要的自然學(xué)科，學(xué)科本身與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，但是高中化學(xué)理論知識(shí)繁雜且不系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往事倍功半，學(xué)習(xí)興趣大大降低，無(wú)法體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本身應(yīng)有的魅力。

利用教師設(shè)計(jì)的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課外通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，在課堂上以小組合作互動(dòng)的形式，最大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下突破知識(shí)建構(gòu)中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，解決在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和不理解的內(nèi)容，而且在課堂檢測(cè)中鞏固、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案必須要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)結(jié)構(gòu)的，情感價(jià)值觀和能力層次等等，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容有指向性作用，它能夠讓學(xué)生清晰地了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。

例如，對(duì)于《物質(zhì)的分類—膠體》一課內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)分散系的概念；分散系的分類及分類依據(jù)；了解膠體與其他分散系的區(qū)別；了解丁達(dá)爾現(xiàn)象的概念等。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題解決有關(guān)不同分散系本質(zhì)區(qū)別。根據(jù)教材的內(nèi)容和教師錄制的微視頻進(jìn)行信息加工并根據(jù)相關(guān)信息提出新問(wèn)題。

（3）借助微視頻信息和教師制作的ppt課件，理解、掌握膠體具有的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、加工、整理知識(shí)的能力。

（4）通過(guò)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于了解和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生明白化學(xué)與生活緊密相關(guān)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案要詳細(xì)、清晰地呈現(xiàn)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能讓學(xué)生在課前合作學(xué)習(xí)和自主探究中較好地理解本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案要有正確的方法指導(dǎo)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的宗旨是學(xué)生先利用各種信息工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上進(jìn)行答疑、鞏固，使學(xué)生有效地掌握新知識(shí)。但是由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)感知的陌生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)難免抓不住重點(diǎn)、要點(diǎn)。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法和思考策略的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在觀看微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案后對(duì)新知識(shí)有個(gè)初步而系統(tǒng)的梳理，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案要有必要的習(xí)題設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)自主探究除了了解概念，識(shí)記概念之外，還應(yīng)該包括對(duì)概念知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是說(shuō)在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要有相應(yīng)習(xí)題的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)之后懂得運(yùn)用了解到的知識(shí)解決問(wèn)題，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、思維、方法存在的不足。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度不宜過(guò)大，最好具有梯度，目的是讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果和存在問(wèn)題，為課堂上繼續(xù)探究、討論、協(xié)作提供依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的反思

在高中化學(xué)教學(xué)中將導(dǎo)學(xué)案引入翻轉(zhuǎn)課堂，目的是為了提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作對(duì)每一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究，在討論和合作中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決核心概念，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師也可以利用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)教學(xué)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.