情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李海林

讓教師實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)是情景教學(xué)的目的，這種方法是通過把學(xué)生的特點以及教學(xué)的需要有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從而把學(xué)生的情感體驗有效激發(fā)出來，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解教師所傳授的內(nèi)容這種方式來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從以下幾個方面對情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾方面的探討。

一、了解目標(biāo)，小學(xué)語文情景教學(xué)有的放矢

為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，新的教學(xué)理念隨著新課程改革的驅(qū)動出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師在課堂上也運(yùn)用了形式多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，可是在一些地區(qū)的課堂教育中還存在一些提高教學(xué)質(zhì)量的問題。首先，他們的教學(xué)理念較為落后，教師的思想屬于不認(rèn)真的狀態(tài)，對教學(xué)的態(tài)度不思進(jìn)取，轉(zhuǎn)變思維的速度比較慢，不重視情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。還有就是把握不準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)，對創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)不明確，對課堂教學(xué)效率的提高就具有一定局限性，而這階段一些地區(qū)的教師在課堂教學(xué)時僅僅片面的注重知識的講解，對學(xué)生習(xí)慣、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)不是很重視，思想還束縛在應(yīng)試教育中，對學(xué)生的看法僅僅依靠分?jǐn)?shù)的高低來進(jìn)行，對學(xué)生的全面發(fā)展不重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是極為不利的。

另外，教師在課堂教學(xué)時還應(yīng)該把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)的結(jié)合在一起，可是一些教師在課堂教學(xué)中還存在課堂預(yù)設(shè)不夠、應(yīng)變能力差的缺點，他們對在課堂上生成靈活的預(yù)設(shè)還不能熟練掌握，不能夠運(yùn)用預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成。在課堂教學(xué)的過程中，教師常常無法預(yù)估學(xué)生所提出的問題和學(xué)生的想法，因此總是會讓課堂教學(xué)變得效果糟糕，所以不能夠把情景教學(xué)的效果在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。還有就是一些教師對情景教學(xué)方法的掌握還不夠，雖然一些教師對原來傳統(tǒng)模式教學(xué)中單一的語文教學(xué)方式進(jìn)行了改革，可是教師在運(yùn)用時對教科書的內(nèi)容過分偏離，導(dǎo)致學(xué)生在有趣的教學(xué)活動如講故事、演講、知識比賽等中過分活躍和熱鬧，從而使教學(xué)目標(biāo)得不到完成。這些問題嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)能力，小學(xué)語文情景教學(xué)生活聯(lián)系

新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生和教材內(nèi)容及生活實際之間的聯(lián)系?！毙W(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中就要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和生活世界有機(jī)結(jié)合，我們可以在課堂教學(xué)中利用結(jié)合生活和教材知識的方式來激發(fā)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對《新型玻璃》相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀理解之后依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個生活之中“產(chǎn)品發(fā)布會”的教學(xué)情景，讓學(xué)生對自己喜歡的玻璃進(jìn)行選擇，并作為一個廠長的地位對玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，然后讓另一些學(xué)生作為客戶或記者的身份對這個發(fā)布會進(jìn)行采訪，這種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法能夠讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉悅的學(xué)習(xí)知識，并把枯燥乏味的語文知識變得生動有趣，還把學(xué)生全方面的能力培養(yǎng)了出來。良好的開端是成功的一半，小學(xué)語文教學(xué)時還能夠通過故事這種教學(xué)方式來把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。例如，在對《紙船和風(fēng)箏》這一課進(jìn)行講解時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)與水、風(fēng)等有關(guān)的故事，在學(xué)生認(rèn)真聽講的過程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識點引入，從而把教學(xué)效果有質(zhì)量的進(jìn)行提高。

三、提高質(zhì)量，小學(xué)語文情景教學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)

科學(xué)的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提高教學(xué)效率，可以通過豐富識字的教學(xué)情景來讓學(xué)生對生字進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，單純的漢字學(xué)習(xí)并不能夠像圖形、圖片等吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課堂教學(xué)中把漢字學(xué)習(xí)和圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識漢字。例如，教師可以利用啄木鳥的圖片來學(xué)習(xí)“啄”這個字，讓學(xué)生根據(jù)圖形來對字進(jìn)行觀察，并加深印象。教師還可以通過對閱讀教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)來把學(xué)生的閱讀品質(zhì)進(jìn)行提高，在課堂教學(xué)之前時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來引入學(xué)習(xí)，例如教師對《郵票齒孔的故事》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生分享兩張不同的郵票，讓學(xué)生對其中的齒孔進(jìn)行觀察，從而引入教學(xué)，這種方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來后，能夠讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)課文知識，從而提高教學(xué)效率。

除此之外，通過讓學(xué)生對生活進(jìn)行感悟也能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，可以先創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景：我做了一個夢，天才哈利波特給我送了一本神奇的書。學(xué)生對這個故事進(jìn)行想象，這本書會有什么奇妙的地方呢？然后教師拿出一本書本上只有是或不是這兩個答案的游戲書，讓學(xué)生對著書面提問自己，然后隨意翻來書本，看著書本的答案就是值得參考的答案，當(dāng)然，這種活動需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行作文敘述，從而提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以在實際的課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，把學(xué)生的注意力和興趣集中起來，有效的把教學(xué)效率提高，這就是情景教學(xué)的作用。教師要善于把教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和生活實際有機(jī)結(jié)合在一起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要適當(dāng)滿足，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動的對學(xué)習(xí)進(jìn)行參與，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育工作的發(fā)展。