減目標(biāo)，重思維，讓語文課堂慢下來

唐修才

【摘 要】

如今，很多語文課堂教學(xué)內(nèi)容安排過多，問題環(huán)節(jié)太瑣碎，教師過于注重本堂課講授任務(wù)的完成情況，而忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)，忽視了本堂課的教學(xué)目標(biāo)是否真得完成了，學(xué)生是否真得提高了。因此，筆者認(rèn)為：語文課堂，需要減負(fù)增效，應(yīng)該“慢”下來。

【關(guān)鍵詞】

語文課堂 教學(xué)目標(biāo) 思維

相信大家都聽過或上過類似這樣的語文課：課堂內(nèi)容似“海量”，包羅萬象；課堂提問如“趕集”，匆匆忙忙，總之，“快”似乎是當(dāng)下語文課堂教學(xué)中一把無堅(jiān)不摧的利器。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，中國語文名師江蘇省語文特級(jí)教師嚴(yán)華銀老師曾經(jīng)在一次省語文精品課展示活動(dòng)中鄭重指出——語文課堂需要慢下來。

為什么語文課堂需要慢下來？筆者認(rèn)為，主要是由新課標(biāo)中關(guān)于語文課程的基本理念決定的：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生愛祖國愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！贝硕卧捴校槐卣f培養(yǎng)感情和語感，提高修養(yǎng)和情趣，也不必說形成良好個(gè)性和人格，重視熏陶、習(xí)慣、能力和思維，僅僅是豐富語言積累都需要經(jīng)年累月，都需要循序漸進(jìn)?？磥恚Z文課堂真的是不“慢”不行。

一、語文課堂需精選教學(xué)目標(biāo)

如今很多語文課堂教學(xué)活動(dòng)如快馬加鞭，原因在于，如果老師不快講快問，那么本堂課的教學(xué)目標(biāo)很可能就完不成，課堂也會(huì)不完整；同時(shí)老師也擔(dān)心學(xué)生學(xué)的內(nèi)容太少，提高得太慢。由此可見，語文課堂教學(xué)的快節(jié)奏首先是由于教師預(yù)設(shè)了過多的教學(xué)目標(biāo)引起的，因此語文教師有必要精選每堂課的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何精選教學(xué)目標(biāo)呢？它要基于什么原則呢？

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該宜少不宜多

既然造成語文課堂快捷而低效甚至無效的原因主要是教學(xué)目標(biāo)的選擇不當(dāng)，或者是貪多求全、面面俱到，那么，我們要提高語文課堂教學(xué)的效益，就必須讓語文課慢下來，而課堂節(jié)奏慢下來，就必須先讓教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精煉、集中。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)減少，每個(gè)環(huán)節(jié)投入的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地增加，這樣就給學(xué)生閱讀、感悟和思考等思維活動(dòng)留出足夠的余地。

如魏巍的《我的老師》在教學(xué)重點(diǎn)的選擇上可以確立“如何圍繞主題精選材料”，也可以選擇“人物刻畫的方法”，甚至可以圍繞“敘事條理和順序”展開教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)研讀文本和單元整體布局后，筆者確定以“如何圍繞主題精選材料”作為本課的唯一教學(xué)目標(biāo)，由于這堂課教學(xué)目標(biāo)十分集中，學(xué)生閱讀、思考和交流都比較充分，學(xué)生感覺受益匪淺。反之，如果教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)活動(dòng)如“走馬觀花”，那么這種無視教學(xué)效果的課堂大多是徒有其表，得不償失。因此，語文教學(xué)應(yīng)該多一些求真務(wù)實(shí)，少一些嘩眾取寵，讓教學(xué)內(nèi)容精簡下來，讓語文課堂慢下來。

2.教學(xué)目標(biāo)既要有針對(duì)性，又要兼顧統(tǒng)籌性

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的選擇和確立十分重要，她直接決定語文教學(xué)能否在“慢”的過程中增效。因而教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要語文教師認(rèn)真研讀文本，同時(shí)充分了解各班的學(xué)情，尋找到大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正做到精心篩選，既“慢”，有要有合理的目標(biāo)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的篩選必須要兼顧統(tǒng)籌性。語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而有序的科學(xué)系統(tǒng)，每篇課文的教學(xué)內(nèi)容安排同本單元其它課文，甚至是整本書都有緊密的內(nèi)在系統(tǒng)聯(lián)系，也都在整個(gè)系統(tǒng)中有一個(gè)合理的角色定位，這就要求教師在研究文本和學(xué)情的基礎(chǔ)上，要統(tǒng)籌兼顧本單元其它內(nèi)容，甚至考慮整本書的教學(xué)內(nèi)容和體系，做到“慢”而有條理，而不能孤立地針對(duì)性地研讀某一篇，這只是一葉障目，不顧語文教學(xué)的全局。

二、語文課堂需重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

日常語文教學(xué)中我們常見這樣的一些現(xiàn)象：老師不停地講，學(xué)生不停地寫；老師剛提出問題，不等學(xué)生充分思考，匆匆請(qǐng)學(xué)生回答 ；這一問題，學(xué)生還一知半解，老師已經(jīng)切換到下一個(gè)問題等等。

這種“快餐”課堂，老師力爭做到所有教學(xué)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，滴水不漏。但這種課堂，在很大程度上擠壓了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、交流活動(dòng)的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間，否定了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，思維得不到提高，能力得不到發(fā)展，懷疑精神得不到培養(yǎng)，最終本堂課的深層教學(xué)目標(biāo)并沒有實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何減少那些低效或無效教學(xué)行為活動(dòng)呢？這就需要重視學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。它包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。結(jié)合課堂時(shí)間的有限和思維品質(zhì)的特性告訴我們，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，教師必須要做到以下兩點(diǎn)：問題要精練、思維活動(dòng)時(shí)間要充分。

1.問題要精煉

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生對(duì)語文材料的理解和吸收往往又是多元的。因此，教師應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和價(jià)值取向的引導(dǎo)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和收獲。而這些都需要充分的時(shí)間去解讀、感悟、領(lǐng)會(huì)、整理和表達(dá)。正是鑒于此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)讓語文課堂“慢”下來，問題環(huán)節(jié)少下來，思考交流多起來，真正重視激發(fā)、培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。

如今，我們常常借助各種形式的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這樣問題的數(shù)量和質(zhì)量就直接決定了學(xué)生思維的質(zhì)量。當(dāng)下的語文課堂一堂課動(dòng)輒提出二三十個(gè)問題那是常有的事情，請(qǐng)細(xì)想一堂課45分鐘，學(xué)生要回答如此多的問題，他（她）的思考會(huì)有多少獨(dú)創(chuàng)性、深刻性、系統(tǒng)性呢？他（她）的思維只有“量”，而缺少了最重要的“質(zhì)”。我們不應(yīng)責(zé)備學(xué)生質(zhì)疑少，自己發(fā)問多，只應(yīng)我們的問題太多，學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間太少，發(fā)現(xiàn)的問題也就寥寥無幾。

相反，如果我們一堂課圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)三兩個(gè)問題，讓學(xué)生充分思考起來，引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)來，他們會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，會(huì)各有所得，會(huì)有真知灼見，會(huì)口吐蓮花。

2.時(shí)間要充分

精簡教學(xué)目標(biāo)和精煉問題的直接目的是教師為學(xué)生思維活動(dòng)創(chuàng)造足夠的時(shí)間。思維的“質(zhì)”決定了思維的品質(zhì)，而思維的“質(zhì)”需要充分的思維活動(dòng)時(shí)間作為保證。

（1）預(yù)設(shè)時(shí)間要充分

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)先充分考慮教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的解決所需要的時(shí)間，寧可多，不可少。若教師預(yù)設(shè)時(shí)間過少，學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度就無法充分展開，思維品質(zhì)就無法得到實(shí)質(zhì)上的提升。

例如《孔乙己》一文，老師拋出問題：造成孔乙己的命運(yùn)如此悲慘的原因有哪些？其中的根本原因是什么？這一問緊扣本文教學(xué)的重難點(diǎn)，基于對(duì)全文的綜合把握和分析，主要考查并提高學(xué)生分析問題的完整性和深刻性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此時(shí)，如果老師提供的有效思考時(shí)間較少，學(xué)生可能也會(huì)得出結(jié)論：是孔乙己自己的好吃懶做、愛慕虛榮造成的，或者是酒客（其他人）的嘲笑、冷漠和毫無同情心造成的，這些確實(shí)也是造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，只是這類回答屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、能力范圍，但是若想讓學(xué)生的思維再深刻些，再提升些，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是很難做到并分析出其中的根本原因的，因而，學(xué)生思考問題的深刻性沒有得到鍛煉和體現(xiàn)，這就是源于老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有為學(xué)生提供充足預(yù)留時(shí)間。

（2）思考過程要充分

重視思維品質(zhì)，還在于重視思維的過程。現(xiàn)行的語文教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)中，存在大量的過于追求思維結(jié)果的現(xiàn)象。老師要結(jié)果，家長要結(jié)果，學(xué)生考試更要結(jié)果，這似乎無可厚非。然而，沒有高質(zhì)量的思維過程，怎么會(huì)出現(xiàn)良好的思維結(jié)果，這也是很多語文課堂內(nèi)容多，效率低的重要原因。那么如何重視思維的過程呢？筆者著重從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來闡述。

①教師要重視學(xué)生的思維活動(dòng)過程

要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師理應(yīng)重視學(xué)生的思維過程，讓思維時(shí)間靜下來，讓思維過程慢下來，注重多種思維活動(dòng)的開展、注重學(xué)生個(gè)體思維的內(nèi)化，注重生生和師生之間的思維交流、碰撞，以思維來激發(fā)進(jìn)一步的思維，從而把學(xué)生的思維引向廣闊，引向深邃。

還以《孔乙己》一文為例，如果老師預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生的思維充分地發(fā)散和聚合，充分地碰撞和交流，他們也許就會(huì)反思：是什么造成了孔乙己的好吃懶做、愛慕虛榮？又是什么造成了酒客（其他人）冷漠和毫無同情心？最終矛頭直指封建科舉制度和封建文化教育制度。最后兩個(gè)根本原因的歸納屬于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有真正解決了它，學(xué)生的思維和能力才得到鍛煉，得到提高?？傊?，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思維活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生思維過程“慢”下來，讓語文課堂教學(xué)節(jié)奏“慢”下來，這樣不但可以有效解決教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，而且讓學(xué)生思維的深刻性和系統(tǒng)性也得到充分鍛煉和提升，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)獲得提高和成長。

②教師要重視教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

學(xué)生的思維過程離不開教師的參與、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，正是有了教師的積極參與、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維活動(dòng)才得以充分地發(fā)散，有效地聚合，才得以有序地開展和深入。

當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)止步不前或者迷失方向，學(xué)生自身又無法突破或糾正的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予合理有效地引導(dǎo)，再如《孔乙己》一文，針對(duì)老師的問題，當(dāng)學(xué)生的思考一直停留在直接原因的表象時(shí)，教師可以借助追問引導(dǎo)“那又是什么造成了孔乙己的好吃懶做、愛慕虛榮和酒客（其他人）冷漠、毫無同情心？”從而使得學(xué)生的思維撥云見日，有的放矢。

同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也直接影響學(xué)生思維活動(dòng)的有效開展。深刻性或啟發(fā)性的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。教師鼓勵(lì)性或肯定性的評(píng)價(jià)不但尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且讓學(xué)生體會(huì)到思考的成就感，從而使得他們既敢于思考，又更樂于思考。

綜上所述，在時(shí)間就是效率的當(dāng)下社會(huì)，或許語文教學(xué)只有慢工才能出細(xì)活，語文新課標(biāo)和語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)都需要我們讓語文課“慢”下來，同時(shí)，我們只有真正做到減目標(biāo)，重思維，語文課堂才能做到既“慢”又“好”。

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