探究作文教學策略

林廷榮

【摘 要】

在語文教學中，作文教學至關重要，因為寫作能力是學生語言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導與學生自主寫作、引導學生評改作文、教師評改作文、學生累積作文素材等方面探究作文教學策略。

【關鍵詞】

探究 策略 自主 評改 素材

語文是一門語言類學科，不僅要求學生認知語言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應手準確地駕馭語言，這就必須注重作文教學。

長期以來作文教學總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運用各種作文教學方法，也在實踐中不斷探索，還是無濟于事；參考了一些先進的教學理念，上網觀賞了作文教學課堂實錄優(yōu)質課，但在實際教學中因學生認知水平的局限總難于實施。在我無所適從時，一件小事引起我的反思，我給一名學生面批作文，發(fā)覺錯別字滿天飛，又條理不清，我誠懇地勸說學生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級表揚你，否則就得受到批評，行嗎？”當我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個錯別字，內容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學的基點了，從中深切領悟到葉圣陶先生所說：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”其內涵是讓學生在自我評改中學到本領，在自主參與中獲得寫作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學所存在的弊端中，總結出一套適合中學生心理認知規(guī)律、具有可操作性的教學策略：

（一）寫前自主領悟，例文引導：寫前我只是先讓學生自閱自悟每一單元的作文內容，再結合經典例文指導。由學生在閱讀例文的基礎上結合本次寫作的基礎知識與訓練的目標要求及重點進行自主解析，教師適時評析。對于文章具體的立意與題材、編章結構的設計、語言表達與修辭等不作任何指導。同時結合新時代的課堂教學，可以借助多媒體如影視或課件或實物展示等，讓學生在自主觀察中去感悟要寫的內容?？傊蠋熞⒅貙W生在課堂上的自主建構和動態(tài)生成。我在設計課堂教學時，更多關注學生的參與，也注重結合學生實際，創(chuàng)設學生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時刻不忘多給予鼓勵與贊賞。這樣鍛煉了學生語言組織、表達及思維等各個方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學生知識，而是讓學生在生活實踐中獲得體驗，主動建構自己的知識，讓不同的學生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學生自由寫作要發(fā)揮其主體能動性，留給學生思維想象的時間與空間。我在教學時都要求學生針對作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語段過渡、細節(jié)描寫、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時要將限時作文與圍繞某一主題的非限時作文訓練相結合，更能展現(xiàn)學生的創(chuàng)作能力，也能實現(xiàn)學生作文的豐富多彩，再不會像先前因老師對立意與內容形式指導過于細致周到而約束了學生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內容基本上是老師已指導過的。培養(yǎng)好學生列提綱的寫作習慣，是實現(xiàn)中心突出、條理清晰、結構合理、語言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫后自主評改，相互探究：讓學生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內容主要圍繞以下幾個方面：①認真尋找錯別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當（先設定立意與內容選取的標準和要求，指導學生立意與內容裁剪）。④要求適當思考作文的謀篇布局，文章構思是否能將所想要表達的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學生還可以揣摩文章的修辭手法、描寫手法、表達方式、表現(xiàn)手法及其語言表達的生動形象性等等是否恰當。也可根據寫作要求與學生實際來確定修改內容。除了學生自主評改外，要加強學生相互交流修改過的作文，不僅要認真修改對方的作文，而且更要關注對方自改的是否準確無誤，并及時給對方指正分析原因。讓學生在評改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學生在寫作知識方面存在的認識不足，更促使學生進行創(chuàng)新思維與主動探究。

（四）教師精準評改，突出“一文一得”：教師評改學生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語言表達還是寫作手法、篇章結構都進行細致入微地修改，甚至有些老師將學生的習作改得一無是處才“心滿意足”。當學生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據本次的作文要求或針對學生實際能力進行某一方面的評改即可，突出“一文一得”，學生也易消化掌握。同時教師評改要多面批，讓學生在師生對話交流中獲得感悟。在講評時，對于學生的寫作與修改情況都要作恰當具體分析，也可以請學生自己談談寫這次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結合學生習作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學生寫作與修改中存在的實際問題，使教師指導具有針對性。

（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學如果僅僅評改作文還遠遠不夠，更要注重引導學生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導學生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對隨意性無實際意義應付式的寫日記；在平時閱讀教學中多關注學生對字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應用自如；多閱讀適合中學生健康成長的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時每節(jié)課教學前留幾分鐘讓學生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動，如開展閱讀或演講或講小說故事或即興抒寫平時生活學習中印象最深刻的人事物等各式各樣的競賽；也常帶領學生參加社會生活實踐活動，深入感受大自然的意韻，不經意地把學生的注意力引向課外寫作活動。這些都是提高學生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學中，只注重學生文體訓練，而對于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓練往往成為教學的盲點。因此，必須構建一種以寫作能力訓練和文體訓練有機結合的訓練體系，以實現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@精辟地說出了作文與生活水乳交融的關系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力也大有裨益的。

總而言之，通過“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學策略，在一定程度上更新了作文教學理念，培養(yǎng)了學生求同求異思維與發(fā)散思維，實現(xiàn)了從寫前作全面指導向寫后學生自主參與評改的重心轉變，從教師主導作文向學生自由發(fā)揮作文的方式轉變，從純粹作文指導的課堂教學向自主作文評改積累作文素材的課內外結合的教學轉變，以促進學生作文能力的全面發(fā)展，從而為學生語文素養(yǎng)的提高奠定了堅實的基石。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作. 上海文藝出版社，1982（1）

【2】蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議. 中國人民大學出版社，2015（2）

【3】孫紹振.論高考語文與作文之道. 福建人民出版社，2013（8）