情境教育 將課程游戲化進(jìn)行到底

吳小紅

南師大虞永平教授說過：“所謂課程游戲化，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲理念，游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。” 而“情境教育”的核心內(nèi)容是“以情動(dòng)情，有感而發(fā)”，它以此成為影響“師”“生”實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”目的的行為和力量。我覺得兩者可以有機(jī)結(jié)合、相輔相成，促使我們在《指南》精神的引領(lǐng)下，在情境教育中將課程游戲化進(jìn)行到底。那么在幼兒園的課程游戲化項(xiàng)目開展中，如何利用好情境教育呢？我們可以嘗試?yán)靡韵乱恍┦侄芜M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒始終帶著愉悅的心情參與到幼兒園的一日活動(dòng)中來。

一、自編故事再現(xiàn)情境，發(fā)揮無限想象性

教師的語言是教育教學(xué)中傳播各種知識(shí)及信息的重要渠道。教師用語言對某一情境進(jìn)行描述時(shí)，便會(huì)讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我一直注意把握語言節(jié)奏，控制自己的語速與語調(diào)，讓幼兒感受到抑揚(yáng)頓挫而不顯單調(diào)；并隨著描述與提問一步步深入情境，充分發(fā)揮自己的想象，積極參與到活動(dòng)之中。我也經(jīng)常性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自編一些故事、兒歌等，運(yùn)用語言描繪來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣。如在大班音樂欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”中，活動(dòng)開始我便以自編的故事導(dǎo)入，把獅王活動(dòng)的情境再現(xiàn)了出來，讓幼兒在欣賞及想象中感受音樂、理解音樂，達(dá)到事半功倍的效果。

二、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，建立民主自主性

愛玩與好奇心是幼兒的天性，而游戲往往能滿足幼兒的這一心理特點(diǎn)。在一日活動(dòng)中用游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境更能迎合幼兒的這種天性，賦給他們自主的空間，從而驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維能力。

（一）在游戲中啟發(fā)，將情境變無意識(shí)為有意識(shí)

在一些書本或紙上，甚至是雪白的墻壁上，我們經(jīng)常能看到小朋友偷偷畫上去的“藝術(shù)作品”，我們習(xí)慣稱之為“涂鴉作品”。這是幼兒內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)，也充分說明了蘊(yùn)藏在他們內(nèi)心的藝術(shù)創(chuàng)造火花隨時(shí)都會(huì)迸發(fā)出來。而作為幼兒教師的我，面對這些天真、可愛，近似無知的行為，應(yīng)該如何對待呢？我覺得應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，把形象、直觀、趣味的元素融入到啟發(fā)式教學(xué)中，把幼兒從無意識(shí)的內(nèi)心自然表露引向有意識(shí)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。如在進(jìn)行《樹葉裝飾畫》教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒對樹葉形狀進(jìn)行想象，比一比誰能成為優(yōu)秀的樹葉畫設(shè)計(jì)師。我給幼兒出示了一片樹葉并提問：“你覺得它像什么？”“金魚的尾巴、媽媽的胸針……”小朋友們你一眼我一語的。隨著這個(gè)開放式問題的提出，幼兒的思維一下子活躍了起來，我再次啟發(fā)幼兒：“小朋友，金魚住在哪里，媽媽的胸針會(huì)在哪兒呢？” 幼兒通過回憶、討論，在游戲所創(chuàng)設(shè)的情境中大膽想象，各盡其能，塑造出了形態(tài)各異的樹葉裝飾畫。作為教師，我們始終要尊重幼兒的創(chuàng)造和選擇權(quán)，要站在幼兒的立場來引導(dǎo)啟發(fā)的，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才可以讓整個(gè)活動(dòng)組織真實(shí)自然，又富有民主自主性，讓幼兒感受到一種舒適感和愉悅感。

（二）在自主中練習(xí)，將情境變無意識(shí)為有意識(shí)

“兒童是否幸福，取決于童年有沒有游戲”。根據(jù)《指南》精神，我們幼兒園戶外的設(shè)施進(jìn)行了一些改善，有玩沙、玩水池，還有各種用于攀、爬、鉆等鍛煉的大型玩具，從而充分保障幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，真正做到把游戲還給孩子。在這些活動(dòng)中，小朋友的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，他們能利用工具玩出各種花樣，如在玩沙池中，他們可以盡情地在上面畫出自己理想中的畫，還可以堆出形狀不一的城堡、玩出品種繁多的沙漏方法……總之，小朋友是樂此不疲，想象力和創(chuàng)造力在一次又一次的玩法中得到了提高。記得在一次玩水時(shí)，甜甜突然問我，“老師，我可不可以去拿一樣?xùn)|西？”我說：“當(dāng)然可以?！敝灰娝艿蔑w快，一溜煙就拿來了桌面游戲時(shí)用的“三通管”。很快，她搭好了一個(gè)造型，然后放入水中，水一下子從管子里流了出來，大家看見了都覺得很神奇。于是，我利用這個(gè)契機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大家都來試一試”的情境，讓小朋友都來做實(shí)驗(yàn)，將情境變無意識(shí)為有意識(shí)。小朋友拿著玩水的工具嘗試著、驗(yàn)證著，整個(gè)玩水池變成了大家發(fā)揮想象與創(chuàng)造的歡樂海洋。

三、展示畫面遷移情境，提高小組合作性

圖畫是展示形象的主要手段，教師在課堂上為幼兒提供的圖畫可以幫助幼兒得到啟發(fā)或參考的作用。展示畫面既可以讓幼兒進(jìn)入情境之中，更能幫助他們遷移情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取新的知識(shí)。例如在開展《我是中國人》這一主題時(shí)，為了讓幼兒了解不同民族的服飾，我從網(wǎng)絡(luò)、素材庫光盤等中尋求所需內(nèi)容，并利用家長收集了很多民族服裝與頭飾圖片，使幼兒形象而清晰地看到了各民族服飾的不同特點(diǎn)，感受到了無與倫比的人物美，展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容所特定的情境，使他們有了身臨其境的感受，更激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。在表演區(qū)域游戲時(shí)，小朋友會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容，選擇自己喜歡的服飾進(jìn)行表演，他們你一言我一語的，互相裝扮鼓勵(lì)，討論彼此的角色表演內(nèi)容，不知不覺中提高了小組的合作性意識(shí)。

在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要以其鮮明的形象、豐富的情節(jié)以及教師情感的抒發(fā)，讓幼兒積極地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過程中，不但要靠幼兒耳朵聽，眼睛看，而且要讓我們教師用“情”去撥動(dòng)幼兒的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，幼兒的精神是放松的，情緒是愉悅的，參與活動(dòng)的意識(shí)是主動(dòng)的，參與活動(dòng)的難度是可選擇的，每個(gè)人都能夠在自身的原有能力上得到發(fā)揮。我想，這種整體和諧的情境教育，必然會(huì)保證課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的全面推進(jìn)，更會(huì)保證幼兒身心全面發(fā)展。