小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

王春暉

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的必要條件，同時(shí)也直接體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)也是不可缺少的學(xué)習(xí)技能。因此，小學(xué)生必須要具備良好的閱讀能力，這樣才能夠深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握豐富的閱讀技巧，高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。小學(xué)語文教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極探究課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)找到能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先要讓學(xué)生具備濃厚的閱讀興趣，這也會(huì)成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力源泉。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要綜合考慮到學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、已有生活經(jīng)驗(yàn)等方面的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上與語文教學(xué)內(nèi)容緊密融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，極大地活躍語文課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在這一過程中，教師必須考慮到不同年齡階段以及認(rèn)知能力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具備一定的差異，那么在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也必須要?jiǎng)澐忠欢ǖ碾A段。在對(duì)中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助實(shí)體情境鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生觀察下雨之前的自然現(xiàn)象，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中豐富知識(shí)，還能夠增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開語文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用自己繪聲繪色的語言以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀方法

學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這一過程中必須要掌握系統(tǒng)完善的閱讀方法，并形成一定的閱讀方法體系，從而大大提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及思維能力都是有限的，這也決定了學(xué)生不具備較為系統(tǒng)完善的閱讀方法，也讓學(xué)生閱讀能力的提高難度大大增加。

因此，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)滲透學(xué)法指導(dǎo)，并不是將閱讀方法一味地灌輸給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，通過大量的閱讀實(shí)踐來豐富閱讀方法和掌握方法運(yùn)用的規(guī)律。教師首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的熟悉和掌握，分析課文特征，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的思維情境，并在這一環(huán)節(jié)抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)，活躍學(xué)生的語文思維，確立學(xué)生的主體地位，并通過師生共同探究來幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握閱讀方法。例如，在教學(xué)《師生情》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解文章的重點(diǎn)語句和段落，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維認(rèn)真探討文章后面部分學(xué)生想早點(diǎn)看到王老師的原因，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和指出相關(guān)的語句來解答這一問題。聯(lián)系上下文來加強(qiáng)文本理解是一種有效的閱讀方法，通過教師的積極引導(dǎo)以及師生的共同探索，學(xué)生能夠快速地掌握這一閱讀方法，并在教師指導(dǎo)下學(xué)生能夠快速摸清文章閱讀的思路，掌握從整體感知文章內(nèi)涵的方法，提高閱讀能力。

三、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)深層閱讀

學(xué)生的大膽質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力的根本出發(fā)點(diǎn)，不僅僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深層次的進(jìn)行閱讀和理解。因此，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要將引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑作為教學(xué)的重要突破口，將學(xué)生的好奇心變成求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提出疑問，使得學(xué)生掌握深層次閱讀的方法，充分感受到閱讀的樂趣。就小學(xué)生的思維特點(diǎn)而言，需要教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的方法，更加深刻地理解文章內(nèi)容。因此，語文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，并以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過學(xué)生對(duì)于文章的獨(dú)立認(rèn)真思考來解決疑難問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主旨的把握能力，同時(shí)也能鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能夠大致了解文章內(nèi)容，而對(duì)于文章的理解只是停留在對(duì)女孩悲慘遭遇的同情層次，不能夠深刻地把握文章內(nèi)涵和主旨內(nèi)容。此時(shí)，教師可以利用適當(dāng)?shù)奶釂杹砉膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑和解答疑惑：大家通過閱讀文章都知道了，賣火柴的小女孩有著十分悲慘的遭遇，但是在這樣的情形當(dāng)中我們還能夠在結(jié)尾的部分看到小女孩兒的微笑、幸福呢？這些詞語是否有一些特殊含義呢？教師提出的疑問立即引起學(xué)生的質(zhì)疑，此時(shí)需要抓住時(shí)機(jī)來要求學(xué)生通過精讀課文和自主思考來解答問題。通過學(xué)生的大膽質(zhì)疑深刻的了解到文章內(nèi)涵，這些看似幸福的字眼實(shí)際上是體現(xiàn)出對(duì)女孩的同情，也是對(duì)黑暗社會(huì)的無聲控訴。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育和新課程改革呼吁下需要積極完成的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師要充分擔(dān)當(dāng)起自身的職責(zé)，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視，并堅(jiān)持學(xué)生學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)背景和需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。