初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合途徑探討

莫順娣

【摘要】 閱讀與寫作均是語(yǔ)文學(xué)科中的主體，閱讀屬于寫作重要的素材與基礎(chǔ)，寫作屬于閱讀的創(chuàng)造與升華。閱讀與寫作是兩個(gè)不可分割的主體，倘若離開閱讀說(shuō)寫作，亦或是離開寫作說(shuō)閱讀，均無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。鑒于此，本文以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合途徑進(jìn)行了深入的探討，旨在提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 初中語(yǔ)文 融合

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-128-01

葉圣陶曾經(jīng)提出過(guò)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否科學(xué)合理，明顯與吸收之間存在巨大的聯(lián)系。確實(shí)，閱讀本身是從外到內(nèi)的一種吸收，寫作是從內(nèi)到外的一種表達(dá)，通過(guò)有理解性的吸收，才可以進(jìn)行理解性的表達(dá)?？傊磉_(dá)能力增強(qiáng)了，則可以促使理解能力的提升。由此可知，閱讀與寫作兩者之間能夠互相促進(jìn)，學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升則是互遞的進(jìn)程。所以，針對(duì)初中語(yǔ)文而言，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行深入的融合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、挖掘讀寫融合資源，幫助學(xué)生讀寫遷移

新課程改革提出，不是教教材，而是用教材教，相輔相成。這就需要廣大初中語(yǔ)文教師，挖掘讀寫融合資源，幫助學(xué)生讀寫遷移，切實(shí)擺脫“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要朝著讀寫遷移方向設(shè)置，針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步彰顯閱讀是為寫作儲(chǔ)備的理念。而在寫作教學(xué)中，將寫作教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，一節(jié)課程訓(xùn)練某一個(gè)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雙贏的局面。針對(duì)文筆優(yōu)美的文章，如朱自清的《春》，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在景物描寫方面，要求學(xué)生仿寫，可以寫春雨、夏荷，也可以寫秋葉、冬雪；針對(duì)人物刻畫精彩的文章，如高爾基《我的叔叔于勒》，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在人物心理描寫和設(shè)置懸念上。要求學(xué)生仿寫，寫出人物的心理活動(dòng)，把人物寫活，學(xué)會(huì)設(shè)置懸念；針對(duì)故事性較強(qiáng)的文章，如沈石溪《斑羚飛度》，可以應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在概括復(fù)述；針對(duì)寫作方法巧妙的文章，如歐陽(yáng)修《岳陽(yáng)樓記》，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在賞析體會(huì)方面；針對(duì)文章中預(yù)留空白的地方，如伊索寓言《蚊子和獅子》，可以讓學(xué)生聯(lián)系文章進(jìn)行補(bǔ)寫。通過(guò)上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠有效避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中枯燥單挑的教學(xué)形式，同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)、明確的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x、寫作得以有效落實(shí)，使得學(xué)生逐漸掌握讀寫遷移的方法。

二、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，幫助學(xué)生積累素材

雖然廣大初中語(yǔ)文教師都清楚閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的寫作素材，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師基本上都是建立在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中也只是針對(duì)閱讀材料。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，社會(huì)閱歷畢竟有限，要想有效促進(jìn)學(xué)生閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)，閱讀是最為主要的途徑。這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為主體，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧的閱讀環(huán)境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受、欣賞以及評(píng)價(jià)文章，更為深入的挖掘?qū)懽魉夭?，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的不斷積累。需要注意的是，閱讀本身對(duì)寫作的促進(jìn)作用并非立竿見影，而是在不斷閱讀的過(guò)程中潛移默化的積累。因此，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生如何從語(yǔ)文教材中積累寫作素材的具體方法。

三、通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀，提升學(xué)生綜合能力

正如前文所述，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否科學(xué)合理，明顯與吸收之間存在巨大的聯(lián)系。只有建立在閱讀大量文章的基礎(chǔ)上，積累更多的素材，才能夠?qū)懗龈鄡?yōu)秀的文章，反之，寫作能力提升的過(guò)程中，則能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生更好的理解作者思想。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合不僅需要主要以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，還應(yīng)當(dāng)以寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。

例如，筆者在進(jìn)行《背影》教學(xué)以前，先安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，根據(jù)自身對(duì)于課文中描寫方法的理解，進(jìn)行該種類型的寫作練習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，指出當(dāng)中存在的問(wèn)題。由于學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)，能夠清楚的意識(shí)到自身在寫作過(guò)程中面臨的困難，筆者再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生去審視朱自清所采用的敘事結(jié)構(gòu)與抒情手法。動(dòng)作描述屬于《背影》一文的經(jīng)典部分，文章中父親越過(guò)月臺(tái)為兒子買橘子的動(dòng)作成為經(jīng)典，這一內(nèi)容讓多數(shù)讀者潸然淚下，如此真實(shí)感人、催人淚下的情感是如何表述出來(lái)的？讓學(xué)生分析父親買橘子時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受這位父親對(duì)遠(yuǎn)行兒子的擔(dān)憂，臨行之前也要為兒子做點(diǎn)事的內(nèi)心活動(dòng)。在了解上述問(wèn)題以后，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章以后能夠意識(shí)到該種類型作文的寫作需要構(gòu)思想要表現(xiàn)人物是什么性格及內(nèi)心活動(dòng)，并為自己設(shè)計(jì)的人物安排恰當(dāng)?shù)某鰣?chǎng)環(huán)境，明確主要?jiǎng)幼骱笳J(rèn)真審詞，直至所用詞語(yǔ)可以準(zhǔn)確表達(dá)人物的某個(gè)行為或動(dòng)作為止。在反復(fù)寫作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐能夠?qū)Α侗秤啊肺恼轮胁捎玫氖闱槭址ㄅc敘事結(jié)構(gòu)產(chǎn)生濃濃的興趣，使得學(xué)生在以后進(jìn)行的閱讀中，可以更為關(guān)注文章中各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，對(duì)文章的理解能力進(jìn)一步加強(qiáng)，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐以后，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力與閱讀能力的共同提升，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，閱讀與寫作兩者缺一不可，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的重要性。綜合利用兩者相輔相成的關(guān)系，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣的基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行深入的整合，通過(guò)以讀促寫、以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]辛長(zhǎng)海.閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015，10：228.

[2]陳敏.基于寫作能力培養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].華夏教師，2016，10：31-32.

[3]張貴君.初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合[J].才智，2016，33：195.