讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

劉金蘭

【摘要】 英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，交際是語(yǔ)言最基本的功能。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說(shuō)、寫的能力發(fā)展。因此，有必要對(duì)有助于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而我們現(xiàn)在所學(xué)的英語(yǔ)教材《開心學(xué)英語(yǔ)》的reading and writing部分又恰好為我們的孩子提供了閱讀的資源，筆者認(rèn)為我們的老師應(yīng)制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，從而教會(huì)我們的孩子正確的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀的技能，高效的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-112-02

一、組織閱讀活動(dòng)的策略

（一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀

很多研究表明，如果語(yǔ)篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)朗讀語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如教學(xué)內(nèi)容為《開心學(xué)英語(yǔ)》Book 5 Unit 1 Reading and writing.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我讓學(xué)生與自己一起欣賞一些有關(guān)春、夏、秋、冬的詩(shī)篇。如： Spring， spring. Spring is green. Spring is colorful. I can fly kites in spring. I can go hiking in spring. Spring， spring. I love you spring. Summer， summer. Summer is red. Summer is hot. I can swim in summer. I can eat ice cream in summer. Summer， summer. I love you summer....這樣讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀，感受詩(shī)句的內(nèi)容與境界，為理解教學(xué)內(nèi)容的閱讀理解做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

（二）閱讀中——閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。

1. 保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。如在《開心學(xué)英語(yǔ)》Book5 unit5 Reading and writing的教學(xué)過(guò)程中，我告訴孩子們今天我們會(huì)制作美味的vegetables soup，我說(shuō)：I like vegetables soup. Lets learn to make it. 學(xué)生自然很想問(wèn)“What do we have？ What do we need？ Do we have any ___？ Do we need any ____？這樣的問(wèn)題，這樣給學(xué)生的提問(wèn)設(shè)置一個(gè)良好的情景。

3. 逐步滲透難點(diǎn)詞、短語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇的閱讀過(guò)程中、在圖片看說(shuō)過(guò)程中、在其運(yùn)用過(guò)程中將這些詞和短語(yǔ)理解并掌握，而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞組：Book5 unit4 More reading and writing的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)collecting， Collecting Club， interesting，等詞時(shí)，我先通過(guò)一段話讓學(xué)生利用語(yǔ)境猜一猜collecting的含義，然后通過(guò)課件向他們展示收集各種物品的圖片，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中掌握這詞組的意義和收集物件的樂(lè)趣。

4. 整體理解

在閱讀過(guò)程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識(shí)，從而加快閱讀文章的速度，提高對(duì)文章理解的正確性。

5.帶著任務(wù)閱讀

許多實(shí)踐證明，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語(yǔ)篇的同時(shí)應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語(yǔ)篇取個(gè)小標(biāo)題。（2）回答與語(yǔ)篇相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。（3）聯(lián)系上下文猜幾個(gè)生詞的詞義。（4）判斷與語(yǔ)篇相關(guān)的句子。

6. 閱讀結(jié)果的反饋

及時(shí)有效的反饋語(yǔ)篇閱讀的結(jié)果能促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級(jí)分成若干個(gè)閱讀小組，并委任一些閱讀組長(zhǎng)，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進(jìn)行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有所堅(jiān)持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂(lè)趣。

（三）閱讀后——積累和運(yùn)用英語(yǔ)

1. 摘錄“身邊的英語(yǔ)”

小學(xué)中有不少詩(shī)歌、韻句，這些內(nèi)容讀起來(lái)朗朗上口，較符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。我用“身邊的英語(yǔ)”這一形式，經(jīng)常出現(xiàn)日常所見的單詞，不但教孩子學(xué)會(huì)這些詞，并且教會(huì)孩子把單詞記憶下來(lái)，摘錄到學(xué)習(xí)本上；還可以利用閱讀“卡通天地”中的卡通故事，讓學(xué)生讀故事想結(jié)局，不斷喚起學(xué)生閱讀興趣。

2. “讀報(bào)摘抄”

“讀報(bào)摘抄”是一項(xiàng)有益的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)適當(dāng)摘抄所讀內(nèi)容，可以抄學(xué)過(guò)的單詞，也可以摘抄沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞。我發(fā)現(xiàn)，開展這個(gè)活動(dòng)之后，有些學(xué)生不喜歡做書本上的作業(yè)，卻喜歡做“讀報(bào)摘抄”的作業(yè)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慢慢引導(dǎo)他們把做“讀報(bào)摘抄”的熱情遷移到日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。例如：有一位學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我在班上開展了“雙語(yǔ)報(bào)刊閱讀的活動(dòng)”，在進(jìn)行雙語(yǔ)報(bào)刊閱讀時(shí)，由于報(bào)刊色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，他對(duì)報(bào)刊閱讀開始有了興趣，特別喜歡做“讀報(bào)摘抄”作業(yè)，因?yàn)樗軌驈拇隧?xiàng)作業(yè)中找到成就感。由于他的基礎(chǔ)比較差，教師就指導(dǎo)他從已學(xué)過(guò)的單詞和句子入手，抄著抄著，他就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我也會(huì)了這么多英語(yǔ)！慢慢地，他對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了信心，上課也能認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，課后也能主動(dòng)完成作業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)終于進(jìn)步了。 從活動(dòng)中，我們欣喜地看到大部分學(xué)生都有了許多單詞的積累。有的學(xué)生在短短的時(shí)間里已經(jīng)記錄了3、4本的單詞摘抄本。雖然老師沒(méi)有刻意地要求學(xué)生們?nèi)ケ秤泦卧~，但他們?cè)谡倪^(guò)程中，已經(jīng)潛移默化地記下了不少單詞，不知不覺詞匯量就得到了鞏固和擴(kuò)大。

3.以讀促寫，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力

我們現(xiàn)行所學(xué)的英語(yǔ)教材《開心學(xué)英語(yǔ)》的reading and writing部分又恰好為我們的孩子提供了閱讀的資源，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平，如遇到課文中優(yōu)秀的句、段提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運(yùn)用。如在教材《開心學(xué)英語(yǔ)》book 7？？Unit？4時(shí)，我讓學(xué)生讀完對(duì)話后，找出文中最喜歡的或有教育意義的句子，當(dāng)學(xué)生讀出“We mustnt pick the flowers”此句時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)他們仿照此句， We mustnt climb trees in the park.We mustnt walk on the grass……，然后，以小組競(jìng)賽的方式讓孩子說(shuō)出：We can sing in the park. We can dance in the park. We can？

read books under the tree.We can enjoy the beautiful flowers in the park……，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，老師及時(shí)寫出或在屏幕上打出句子，讓學(xué)生讀一遍，表?yè)P(yáng)并贊賞他們的能力，布置他們寫10條park rule.由于有了前面的讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生們寫起來(lái)都比較得心應(yīng)手，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過(guò)研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，提供更好，更有效的閱讀舞臺(tái)，從而來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生英語(yǔ)水平可持續(xù)發(fā)展》.

[3]《西方中小學(xué)閱讀策略教學(xué)研究述評(píng)》.

[4] 《如何引導(dǎo)孩子走向快樂(lè)閱讀》.