初中歷史教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

寧玉華

【摘要】 本文主要概述初中歷史教學中如何使用情境創(chuàng)設和討論的方式彰顯學生的主體地位，并從學生的歷史學習能力角度思考問題。

【關鍵詞】 初中歷史 體現(xiàn) 學生地位

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-106-01

歷史的趣味習慣和實用性較強。特別是初中歷史教學中，學生不僅要接受的是歷史的知識，同時也是要在整個學習過程中掌握分析和解決問題的能力。所以，歷史教學推進中，要想更好地推進學生的才能與智慧就要在彰顯學生主體地位的同時，做好歷史知識的判讀。初中歷史教學過程中，為更好的體現(xiàn)出學生的主體地位，就要落實好學生的課堂主體地位，并提升學生的自身學習方式。

一、創(chuàng)設情境問題 創(chuàng)設學生思維開拓性

初中歷史教學中，學生由于求知欲強烈，所以對事物的感知度有更高的要求。學生對習慣于多樣化的情境教學研究，那么就要選擇與生活情境教學模式貼近的教學方法，如歷史的故事性或者感興趣的歷史人物等，但要想全方面的了解這些問題尚且有些困難。最近幾年，社會經(jīng)濟正常呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢，學生的群體習慣特征也產(chǎn)生變化，尤其是對于部分求知欲較為強烈的學生而言，學生能使用各類渠道。如網(wǎng)絡或者相關的知識內容，對初中課程有著深刻的認知與了解，初中歷史教學活動開設期間，通過創(chuàng)設情境問題，能調動學生對知識的渴求度，也能讓學生快速地融入到思維空間內，使學生的自學能力或者探究能力得到深化。

如，教師在給學生講述古代經(jīng)濟文化方面內容的時候，讓學生根據(jù)資料了解當時唐朝的經(jīng)濟環(huán)境。可以給學生播放有關唐朝的紀錄片，讓學生根據(jù)紀錄片的內容進行情境回放，教師可以在此提出問題讓學生思考當時的唐朝經(jīng)濟在世界范圍內的所處的地位。讓學生在了解中國歷史的時候，打開思路看到世界其他國家的歷史發(fā)展進程，從全局角度考慮問題，打破學生的思維局限性。

二、討論的教學方式 突出學生主體地位

教師在課堂活動中充當組織者或者指導者的地位，學生在整個學習進程中式主角地位，所以歷史課程教學活動開設期間，學生要做到發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，這樣才能更好地發(fā)揮學生的主體地位。其實整個學習進程中，初中歷史教師可以使用正確的引導方式，讓學生能從學習內容中掌握知識，在遇到不懂或不會的問題的時候，學生能做到積極地思考，詳細的記錄，然后從中發(fā)現(xiàn)新的問題，這能提升初中歷史的教學質量，并在組織討論中做好交流與互動，讓學生能積極參與到問題中來。

結束語

初中歷史教學活動開設期間，要想更好的彰顯出學生的主體地位，就要從學生的自身狀況出發(fā)，通過創(chuàng)設情境問題，利用討論或者答辯的方式，能提升學生的思考和空間參與能力，讓學生用輕松的學習心態(tài)面對接下來的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳智慧. 初中歷史教學中如何凸顯學生的主體地位 [J]. 教育教學論壇.2010（03）：28-88.

[2]張樹桐. 初中歷史教學中如何凸顯學生的主體地位 [J]. 青春歲月.2013（7）：323.