淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育如何將錯(cuò)誤資源化

紀(jì)偉強(qiáng)

【摘要】 錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，特別是在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是普遍的現(xiàn)象。而新課程改革強(qiáng)調(diào)將所有資源盡可能的利用，完善教學(xué)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生全面茁壯成長(zhǎng)。本文就如何在小學(xué)教學(xué)中如何將錯(cuò)誤資源化展開(kāi)以下論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 資源化

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-100-01

錯(cuò)誤不是無(wú)法原諒的，如何利用錯(cuò)誤達(dá)到正確解決問(wèn)題才是重點(diǎn)。新課標(biāo)要求教師要樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)的重要資源的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，利用學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在我們學(xué)校的課堂中，很多老師害怕學(xué)生犯錯(cuò)，總是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候直接灌輸正確答案，而不是真正的從根本上去糾正去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤資源研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多可以利用的資源被教師忽視的現(xiàn)象普遍存在，很多教師都是追求“對(duì)答如流”、“萬(wàn)無(wú)一失”的課堂效果，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況敬而遠(yuǎn)之，特別是在公開(kāi)課堂中生怕班上基礎(chǔ)較差的學(xué)生“出丑”。其實(shí)“錯(cuò)誤”是教育中的寶貴的資源，只要利用好這些資源，將其有效的資源化，就能取得更好的實(shí)際效果。

一、正視錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤

錯(cuò)誤其實(shí)是了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程我們應(yīng)該正確地看待出現(xiàn)錯(cuò)誤這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后去了解學(xué)生如何理解該問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生的情況去引導(dǎo)學(xué)生做正確的思考，既保證了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能力，又可以讓學(xué)生加深理解認(rèn)識(shí)從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該不要第一時(shí)間采取否定態(tài)度，直接公布正確的答案結(jié)果否定這是錯(cuò)誤的答案。學(xué)生有自我的思維方式，千篇一律的由教師公布正確答案容易忽略學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題存在的思維誤區(qū)。最好的方式是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解釋每一個(gè)步驟的解題過(guò)程，然后在過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的產(chǎn)生點(diǎn)，再提出疑問(wèn)，由學(xué)生去解答然后思考是否真的如原先思考的解題方法為正確方法，在過(guò)程中提高學(xué)生的自我否定與認(rèn)識(shí)的能力，然后去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。這種利用錯(cuò)誤而讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的方式比由老師直接講解正確的答案的方式是更具有實(shí)際意義的，在解決問(wèn)題的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于這類(lèi)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與記憶，在以后的此類(lèi)學(xué)習(xí)中才會(huì)主動(dòng)的去避免再次產(chǎn)生這類(lèi)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中只有正視錯(cuò)誤，采取積極的方式去應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，正面的引導(dǎo)學(xué)生才能達(dá)到因材施教，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)生的靈性與創(chuàng)造性，將“錯(cuò)誤資源”充分利用并資源化，讓學(xué)生更健康全面的發(fā)展。

二、善用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生自主解決錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性以及自主性是至關(guān)重要的，我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，善于利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)如果將錯(cuò)誤資源用正確的方式利用起來(lái)是能達(dá)到意想不到的效果的。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，拋出問(wèn)題，由學(xué)生去討論去糾正問(wèn)題，從而得到正確的答案。我們?cè)诮虒W(xué)中也要相信錯(cuò)誤不完全是錯(cuò)誤，要擁有從中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的眼睛，其實(shí)在教育過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些錯(cuò)誤是具有獨(dú)特的風(fēng)格，并不是天馬行空的想象，而是存在其自身的認(rèn)知問(wèn)題。在課題研究時(shí)我們常常也會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中如有學(xué)生犯錯(cuò)老師將這個(gè)問(wèn)題交給班上所有同學(xué)一起來(lái)共同探討比立馬宣布正確答案的所取得的教學(xué)效果更佳，它可以將這些錯(cuò)誤根源徹底地曝露出來(lái)，我們還可以從中引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出“對(duì)嗎”、“是這樣嗎”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，主動(dòng)去尋求正確的解決方法得出正解，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的錯(cuò)誤不再是尷尬，保護(hù)學(xué)生的積極性的同時(shí)也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣以正確的步驟去思考，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去教學(xué)中，真正意義的讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生成為教育中的重要資源同時(shí)也將錯(cuò)誤資源充分的利用。

三、總結(jié)反思，避免再次發(fā)生錯(cuò)誤

錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正問(wèn)題后，對(duì)于已出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)歸納，這可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)自己的“病歷”，將之前犯過(guò)的錯(cuò)誤分類(lèi)歸納后記錄下來(lái)，將自己每一次所出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄在冊(cè)，然后進(jìn)行正確的解答、比較得出自己在這類(lèi)題目中存在的問(wèn)題。在教學(xué)中我們可組織學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思交流，總結(jié)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和改正方式，適時(shí)安排學(xué)生在班級(jí)中采取分享自己的產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及改正經(jīng)驗(yàn)，全班同學(xué)可從中了解到這類(lèi)錯(cuò)誤怎么產(chǎn)生的又如何去避免，潛移默化中改變某些可避免的錯(cuò)誤發(fā)生，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)在反思過(guò)程中還加深印象，提高了學(xué)生的自我否定能力。

四、營(yíng)造輕松的氛圍，把握好利用錯(cuò)誤的方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)的正確利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)過(guò)程中，最重要的是老師的專(zhuān)業(yè)能力以及對(duì)課堂方向的把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改變課堂的方向，做出合理的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)的教育體系中，很多教師對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生采取冷漠的態(tài)度，這是非常不可取的。對(duì)于錯(cuò)誤，我們應(yīng)該懷著教育樹(shù)人的理念去尊重、理解、幫助學(xué)生，不呵斥、不嘲笑，溫暖大方的去包容學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的錯(cuò)誤得到理解和幫助。

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，錯(cuò)誤資源其實(shí)是一個(gè)極具輔助性的一個(gè)重要教育資源，在新課標(biāo)的時(shí)代背景下我們應(yīng)該陪著學(xué)生直面錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍中利用錯(cuò)誤使之資源化去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并糾正，冷靜寬容的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，通過(guò)正確的方式分析錯(cuò)誤原因，從中發(fā)掘可利用可塑造的的因素，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決問(wèn)題，在錯(cuò)誤中反思，在反思中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤走向正確，走向成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀.[J].新基礎(chǔ)教育網(wǎng).2006.

[2]朱艷華.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源化的實(shí)踐.[J].豆丁網(wǎng).2008.5.

[3]鐘艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源如何有效利用.[J].江西教師網(wǎng).2012.