運用寫作心理轉(zhuǎn)換理論指導初中生寫作探究

王茂林

【摘 要】

寫作過程從本質(zhì)上來說是寫作主體由內(nèi)而外的一種傾訴、陳述、表達、分享的過程。寫作主體首先要形成一些具體的想法、感受、觀點或者思考，當這些素材較為成熟，并且寫作者具備了基本的語言水平和表達技能后，遂能夠?qū)⑦@些內(nèi)容借助合理的語言和寫作技巧呈現(xiàn)出來。這其實就是一個由內(nèi)而外的心理轉(zhuǎn)換過程。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

寫作心理轉(zhuǎn)換 指導 初中生 寫作

隨著近年來對于寫作教學研究的不斷深入，很多學者和教育工作者慢慢在探尋寫作的實質(zhì)。寫作過程從本質(zhì)上來說是寫作主體由內(nèi)而外的一種傾訴、陳述、表達、分享的過程。寫作主體首先要形成一些具體的想法、感受、觀點或者思考，當這些素材較為成熟，并且寫作者具備了基本的語言水平和表達技能后，遂能夠?qū)⑦@些內(nèi)容借助合理的語言和寫作技巧呈現(xiàn)出來。這其實就是一個由內(nèi)而外的心理轉(zhuǎn)換過程。寫作心理轉(zhuǎn)換理論的產(chǎn)生幫助廣大語文教師更清晰的認識到了寫作過程的實質(zhì)，明確了寫作教學真正應當有的方向，在這一理論指導下構(gòu)建的寫作課堂才能夠更好的鍛煉提升學生的寫作水平。

一、對于學生思維活動的有效訓練

透過寫作心理轉(zhuǎn)換理論的指導讓我們意識到，寫作過程其實是學生思維活動的一種體現(xiàn)，因此，在指導學生更好的展開作文時，首先要對于學生的思維層面和思維品質(zhì)展開鍛煉。很多具體的教學環(huán)節(jié)中我們看到，同一個寫作主題，同樣的寫作要求，不同學生可以寫出質(zhì)量完全不一樣的文章。那么，寫作水平的高下到底體現(xiàn)在那些方面呢？除了基本的語言素材積累和寫作技能的不同外，最直觀的差異在于學生思維層面的不一樣。那些思維能力強的學生往往更加善于透過事物表象看到事情實質(zhì)，能夠在文章中揭示更深刻的道理，或者是表達更深邃的情感，而那些寫作水平欠缺的學生通常很難做到這一點。因此，在平時的教學中我們首先要從訓練學生的思維活動著手，讓學生在頭腦中更好的構(gòu)建文章，形成有效的寫作思路。

有這樣一個寫作教學的范例。班上有一位寫作能力很強的學生，她在試圖表達父母和自己代溝的過程中一直在思考如何可以為這篇作文確立一個好的題目。她首先擬了個題目叫《媽媽的苦心》，但覺得太直，不能引人深思，隨后改成《兩代人》，又覺得太大。她反復思考，為什么父母不理解我們呢？兩代人之間似乎被什么東西擋住了，使彼此之間有了隔膜。她腦子里閃過的是一堵無形的墻將兩代人的思想隔開。于是，她將題目改為《墻》，形象、含蓄地反映了要消除兩代人的思想、感情上隔膜的愿望，運用了特征遷移，表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性。這是一個非常好的實例，充分向我們展示了寫作過程其實是個體思維的外化，是心理活動的一種轉(zhuǎn)化。因此，在平時的寫作教學中，我們首先要將培養(yǎng)學生的思維能力與思維品質(zhì)作為教學訓練的核心，讓學生在思維的有效指導下寫出更多深刻的文章。

二、對于學生選擇能力的靈活訓練

一篇完整的文章通常有較為充沛的寫作素材，議論文則會有詳盡的論據(jù)來支撐與論述文章的觀點。一篇文章的質(zhì)量很大程度取決于學生寫作時的選材，取決于學生在文章中有怎樣的內(nèi)容表達與呈現(xiàn)。從心理轉(zhuǎn)換理論來看，寫作過程其實也是將這些典型素材進行轉(zhuǎn)化、表達與陳述的過程，學生如何選擇素材，如何從生活中逐漸積累素材，這則是我們在進行作文教學時需要重點關注的問題。語文教師首先要加強對于學生觀察能力、體會能力以及生活感知能力的培養(yǎng)，生活往往是學生寫作素材最大的來源，學生如果缺乏對于生活的體驗，很難在具體的文章中有內(nèi)容可以表達，寫出的文章也會變得空洞乏味。

從生活中細致觀察，積累寫作素材，這是訓練學生寫作能力非常重要的一點。古往今來，許多偉大的創(chuàng)作者都是這么做。施耐庵為了寫好虎，經(jīng)常深入森林，去觀察、了解老虎，所以在他的《水滸傳》中出現(xiàn)了許多栩栩如生的虎的形象。那么為什么偏偏讓學生脫離現(xiàn)實，憑空想象呢？這顯然是不合適的教學指導策略。要使學生的作文能寫出新意，內(nèi)容必須有個性、有靈氣、有真情實感。學生作文苦于沒有新意，也正體現(xiàn)出他們作文時未能寫出自己的真實生活、表達出自己的真情實感來。因此，教師一定要加強對于學生生活體驗與感受能力的培養(yǎng)，讓學生積攢大量有價值的寫作素材與資源，構(gòu)建更加詳實與觸動人的文章。

三、對于學生語言能力的充分訓練

光有良好的思路，詳實的寫作資料，這還不足以形成一篇優(yōu)質(zhì)的文章，學生還需要具備較好的語言能力和篇章的組織能力，這也是基于寫作心理轉(zhuǎn)換理念下的寫作訓練的一個關注要點。語言能力有不同的體現(xiàn)層面，學生除了要豐富自身語言積累，拓寬自己的詞匯量外，還要具備一定的文章的組織與架構(gòu)能力，并且要盡可能的讓自己的語言具備更好的表現(xiàn)力與感染力。這些能力的形成需要學生在體系化的作文訓練中不斷積累加深，教師要有意識的在平時的作文課堂上培養(yǎng)學生的這些能力素養(yǎng)，讓學生的綜合寫作水平慢慢得到提升。

對于學生語言能力的訓練可以從幾個不同方面展開，具體來說，可以從如下幾點展開常識：第一，靈活安排段落。注意過渡段的使用，常用的過渡方式一是用復句，如遞進復句、轉(zhuǎn)折復句、并列復句等等；二是用特殊的句式，如疑問句、感嘆句、省略句等等。二是語意巧設懸疑或倒敘。巧設懸疑和倒敘都可以引起讀者的閱讀興趣，過渡那更是順理成章。第三，增強語言的表現(xiàn)力。語言表現(xiàn)力可以通過修辭的使用、靈活的句式、詞語的潤色三個角度來提高。語言能力的訓練是一個逐漸提升的過程，教師不能操之過急，要指導學生注重積累，并且在大量的寫作訓練中積攢更多語言表達的經(jīng)驗心得。一段時間后學生的習作中語言水平自然會有進步，學生對于語言的駕馭能力也會更強，寫出的文章會具備更佳的可讀性。

（注：本文系江蘇省教學研究第十一期立項課題《基于寫作心理轉(zhuǎn)換理論的初中生寫作指導案例研究》（項目編號：2015JK11-L155）階段性成果之一。）

【參考文獻】

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【3】羅明禮.國外寫作構(gòu)思認知發(fā)展研究述評【J】.樂山師范學院學報，2011（02）

【4】程啟旺.聯(lián)想與想象——記敘文寫作構(gòu)思過程簡析【J】.讀與寫（教育教學刊），2011（01）