案例驅(qū)動：增強政治課堂教學的實效性

黃桂興

【摘要】 在全國卷高考的背景下，提高學生的學科素養(yǎng)變得尤為重要。必須從教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，把核心素養(yǎng)目標作為整體課堂教學目標中作為不可或缺的有機組成部分。筆者認為，案例驅(qū)動對增強政治課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮著不可替代的作用。情景材料的創(chuàng)建、探究問題的設置、教材內(nèi)容的回歸和升華等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，構成了情景性探究活動的整體，也貫穿于政治課教學的始終。

【關鍵詞】 情景探究 材料創(chuàng)建 問題設置

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-064-01

課堂教學的優(yōu)質(zhì)和高效，關鍵是教者選用的情境及設置的相關問題要精準地承載起相應的教學內(nèi)容，并以濃縮的形式反映教學內(nèi)容的本質(zhì)，引發(fā)學生有價值的思考，讓學生在科學、有序的教學活動中學提升素養(yǎng)。

在情景材料的創(chuàng)建中，筆者認為，要堅持做到以下兩個方面的統(tǒng)一。

一、材料要堅持時代性和新穎性的統(tǒng)一

杜威的現(xiàn)代教育理論認為：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造。所以，情景材料的選擇應該注意時代性、生活性。

比如筆者在講到《文化對人的影響》這一框題時，聯(lián)系廣州的公交車公益廣告設置了以下問題：

1.你們平時坐公交車有沒有留意電視公益廣告？能不能說出幾條呢？例如“廉潔，讓城市生活更加美好”“自尊自重自愛，讓城市生活更美好”等。

2.你們覺得這些公益廣告對乘客有沒有影響呢？如果有，都有哪些呢？

3.這些影響會很快消失嗎？這反映出文化影響人有哪些表現(xiàn)？公益廣告對人的影響是強制的嗎？反映出文化對人的影響有何特點？

4.請從文化對人的影響的角度，分析廣州公交車公益廣告的宣傳意義。

通過逐步深入的設問，通過最新時事資料的選擇，結合本地文化，學生在不知不覺中提高了學習的興趣，也會找課本教材知識了，潛移默化中情感態(tài)度價值觀的教學目標也達成了。

二、材料要堅持典型性和思維性的統(tǒng)一

筆者認為，一位優(yōu)秀的政治教師除了會用敏銳的眼光關注社會生活的同時，還必須會用睿智的思維對生活的材料進行恰當?shù)娜∩?。在面對紛紜復雜，豐富多彩的生活材料時，我們的關注點，應該放在有利于實現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)時代精神，引起思考效果的材料。

建構主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。所以，我們在設置探究問題時，必須要考慮到學生的認知能力和水平，考慮到他們已有的知識經(jīng)驗，在符合學生認知結構的基礎上設置出符合他們的問題情景。這也是新課程改革理念的題中之義。

筆者認為，對于情景問題的設置，我們應該堅持以下兩個原則：

（一）層次性原則

這個層次性原則，一方面要考慮到學生的認知的層次性和認識的遞進性，另一方面則要考慮到教材知識的層次性和結構性。

如在復習《感受文化的影響》這一節(jié)課時，筆者設置了以下的探究問題：

1.同樣面對秦俑的發(fā)現(xiàn)，美術家、將軍等看法為什么各不相同？

2.這種不相同的看法是通過什么途徑實現(xiàn)的？

3.文化對人的影響，除了對人的認識活動和實踐活動的影響外，還有什么影響？

4.這種影響是強制性的、有行的嗎？如果不是，那么文化對人的影響有什么特點？

這樣，通過這四個層層遞進的問題設置，讓學生在主動學習的過程中感悟、總結和鞏固知識，順利地實現(xiàn)了探究目的。

（二）雙向性原則

創(chuàng)設問題情境教學是讓學生真正“活”起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。讓學生在探究的過程中體驗成就感，從而激發(fā)更加向上的激情和努力，同時，教師也可發(fā)表見解，師生之間實現(xiàn)良性互動、相互討論、相互駁斥甚至爭辯。

在一輪復習政治生活《民主監(jiān)督：守望公共家園》一課的教學中，我精心設置了情景材料。其教學片段如下：

背景材料：昨日，河南中牟果農(nóng)李書義從家?guī)?00多斤草莓在鄭州街頭叫賣時，遭遇執(zhí)法人員追趕。追趕途中，一執(zhí)法員踩中李書義手推車致其翻倒，100多斤草莓幾成果醬，事后幾名執(zhí)法者不顧阻攔強行離去。

探究活動一：對此事件，現(xiàn)場眾多群眾都很氣憤，并認為執(zhí)法人員應該對果農(nóng)鄭重道歉，賠償損失。問：現(xiàn)場群眾的指責對嗎？為什么？

探究活動二：李書義看到滿地的果醬，很傷心。旁邊一位老伯勸他說；“算了吧，人家是官，就忍忍吧。”問：這位老伯的說法正確嗎？你認為當公民的合法權益受到侵害的時候應該怎么辦？

探究活動三：三個年輕人路過，也為李書義打抱不平，他們提出了下面的建議：

年輕人A：寫信給政府，揭發(fā)城管的不法行為

年輕人B：在網(wǎng)絡上把這件事情曝光，爭取社會輿論的支持。

年輕人C：找?guī)讉€人把城管人員打一頓，出出氣

問：結合幾個年輕人的建議和你的認識談談哪些是公民行使監(jiān)督權的合法渠道？并且說說他們的內(nèi)容、特點和作用。

探究活動四：年輕人C建議找人把城管暴打一頓，這種想法你認同嗎？為什么？公民應該怎樣正確行使自己的監(jiān)督權？

設置的幾個問題層層深入，從理論到實際，從書本到生活，便于學生進行知識的自主構建和思考。通過這一富有成效的探究活動，筆者深刻感受到材料選擇和問題設置的重要性，在以后的實踐教學中將會不斷進行探索。

實踐證明，情景性探究活動對于體現(xiàn)新課程改革理念、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、引導教師不斷創(chuàng)新教學模式和方法起到不可或缺的作用。筆者堅信，只要通過富有成效的教學探索、不斷追求更好的適合學生的教學方式，我們的素質(zhì)教育，將會出現(xiàn)一片繁華的局面。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]貢和法.許劍文.《簡析高中政治課教學有效性探究的實施策略》.《素質(zhì)教育大參考》.

[2]貢和法.《政治新課程教學資源選用的原則》.《中學政治教學》.

[3]張耀燦，鄭永廷，劉書林等.《現(xiàn)代思想政治教育學》.北京：人民教育出版社，2001.

[4]王錦化，孟慶華等.《社會建構主義學習觀對我國教師繼續(xù)教育教學改革的啟示》.《外國教育研究》，2003.