如何有效拓展高中學(xué)生英語課外閱讀能力

邵惠科

高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，普遍感覺閱讀理解是一大難關(guān)。教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，建議教師可從各種媒介中選擇課外閱讀材料，依托恰當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)形式，進(jìn)行課外文本拓展閱讀，打破囿于教材反復(fù)閱讀、簡單設(shè)題的思維定勢。這不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到提升。

閱讀在高中英語教學(xué)中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱課標(biāo)）明確要求學(xué)生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，借助詞典閱讀題材較為廣泛的文學(xué)作品。同時(shí)，課標(biāo)對閱讀技能目標(biāo)八級也提出要求，指出除教材外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上（教育部，2003）。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師有必要根據(jù)學(xué)生具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展適量的課外閱讀，讓學(xué)生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應(yīng)用能力。

1. 當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在高耗低效的問題，在教材上耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，學(xué)生閱讀的效果差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。為此我們研究人員和教師進(jìn)行了反思：學(xué)生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規(guī)蹈矩地解讀和傳授教材內(nèi)容呢？我們對師生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)存在一下幾方面的問題：

1.1閱讀范圍狹窄

教與學(xué)的材料一直是圍繞教材轉(zhuǎn)，從書本到書本，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進(jìn)行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其“教單詞——讀課本——回答問題”這種模式最為常見，教師機(jī)械講解，教學(xué)從操練到操練，學(xué)生感到單調(diào)、乏味和沉悶。

1.2閱讀興趣低下

學(xué)生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時(shí)效性差、與其生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不愿意讀。教師在給學(xué)生提供閱讀材料時(shí)常忽視學(xué)生的需求與興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地完成閱讀任務(wù)。

1.3閱讀能力欠缺

學(xué)生運(yùn)用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當(dāng)?shù)慕滩闹獾奈谋緯r(shí)就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學(xué)生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。

2. 拓展學(xué)生英語課外閱讀能力的策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當(dāng)下高中生英語學(xué)習(xí)的剛性需求，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學(xué)生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進(jìn)行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導(dǎo)，主動(dòng)參與意識不強(qiáng)。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加專家講座，進(jìn)一步加強(qiáng)專題理論學(xué)習(xí)；同時(shí)積極參加各級各類的閱讀課交流活動(dòng)，第一時(shí)間獲取和把握閱讀教學(xué)的發(fā)展方向；另外，有意識地在教學(xué)中進(jìn)行拓展高中課外閱讀的實(shí)踐，結(jié)合教材中課文的主題，補(bǔ)充各類富有時(shí)代氣息的課外閱讀材料，并針對學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種形式的課外閱讀活動(dòng)。

2.1重視英語報(bào)刊閱讀課程

英語報(bào)刊在時(shí)效性、趣味性、內(nèi)容多樣性等方面相較于教科書有著顯著的優(yōu)勢?，F(xiàn)代英語報(bào)刊語篇融合了多種模態(tài)資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達(dá)著更為豐富的意義。在高中階段實(shí)施英語報(bào)刊閱讀課程，可大大增加學(xué)生的多模態(tài)語篇的閱讀量，促進(jìn)他們多模態(tài)閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報(bào)刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報(bào)刊閱讀，教師在課堂中應(yīng)合理指導(dǎo)，積極“助讀”。在報(bào)刊閱讀課程的早期，學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力尚未形成，教師應(yīng)仿照課本上的課文閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分步指導(dǎo) 堅(jiān)持一段時(shí)間后，再適當(dāng)“放手”。

筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學(xué)的開放日活動(dòng)。我們聆聽了高二教師開設(shè)的課外閱讀課。本節(jié)課的材料是《21世紀(jì)英文報(bào)》第12期。授課教師結(jié)合報(bào)紙內(nèi)容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了 “Hero”主題，通過不同的閱讀方式，學(xué)習(xí)了幾篇文章，設(shè)計(jì)了判斷、猜測詞義、任務(wù)型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導(dǎo)。課末，授課教師讓學(xué)生積極討論，闡述他們對于英雄的理解，并且交流他們心目中的英雄。最后，學(xué)生們以寫得形式完成了本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，并且很好地進(jìn)行了閱讀微技能的培養(yǎng)。閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和結(jié)論。在這節(jié)課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進(jìn)展下去，讓學(xué)生隨時(shí)跟著教師的思維走，而不會(huì)出現(xiàn)課堂死角。此外，學(xué)生課堂的參與度是另一大值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。閱讀如何讓學(xué)生覺得精彩，如何吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。

2.2加強(qiáng)英語課外閱讀材料的背誦

所有智力方面的工作都要依賴于興趣，學(xué)習(xí)興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，要仔細(xì)分析閱讀材料，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，力求滿足不同層次學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x材料，注意要形式多樣、難易適中、富有趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦課外閱讀材料的良好習(xí)慣。

筆者作為本市高中英語中心組成員，于2016年10月26日來到江蘇省揚(yáng)州中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。我們先聆聽了一節(jié)由省揚(yáng)州中學(xué)青年骨干教師執(zhí)教的高二閱讀公開課，課題為新概念英語三Lesson 34 “A happy discovery”。授課教師首先讓一位女學(xué)生做了一個(gè)presentation主題發(fā)言，該位學(xué)生發(fā)言緊扣主題，語言嫻熟，感染力較強(qiáng)，為整節(jié)課開了一個(gè)好頭。整節(jié)課師生情緒飽滿，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，課上既有精彩的個(gè)人發(fā)言，又有活躍的小組討論，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)，語言技能得到了提升。揚(yáng)州中學(xué)英語教研組非常重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，課外閱讀材料有二十一世紀(jì)英文報(bào)，新概念英語等，要求學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，主要摘抄詞匯，短語和句型。教師要求學(xué)生背誦新概念英語的文章，以學(xué)生背給小組長聽，小組長背給課代表聽，課代表背給教師聽的方式進(jìn)行督促檢查，教師也會(huì)隨機(jī)抽背學(xué)生，學(xué)生背誦熱情高漲，積極參與教師布置的背誦任務(wù)。學(xué)生會(huì)把她們平時(shí)摘抄的好詞好句會(huì)有意識地應(yīng)用到演講之中，到最后還有以小組合作的形式自編劇本，完成情景劇的表演，這有助于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)英語的成就感，有利于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。

2.3積極開展英語文學(xué)作品課外閱讀活動(dòng)

我們在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中要多拓展一些課外閱讀文章，多積累一些課外閱讀資料。比如說要求學(xué)生增加一些文學(xué)作品的閱讀，文學(xué)作品具有很強(qiáng)的可讀性，對很多學(xué)生來說，閱讀文學(xué)作品是享受。文學(xué)作品講述的故事源于生活，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，閱讀文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不同的學(xué)生可以從不同角度多方面地理解文章。

筆者在2016年10月21日參加了“區(qū)域高中語文主題閱讀微課程開發(fā)”課題的研討活動(dòng)，語文教研員陳丹教師對課題《區(qū)域高中主題閱讀微課程開發(fā)》進(jìn)行了階段性總結(jié)發(fā)言。主題閱讀微課程概念為：主題閱讀指系統(tǒng)化的比較閱讀，是一種積極主動(dòng)的閱讀方式，根據(jù)設(shè)定主題，閱讀者閱讀相關(guān)書籍，并列出其間的相關(guān)之處，同時(shí)嘗試架構(gòu)超越所閱讀書籍的新的主題分析。陳老師正在開展的主題閱讀微課程內(nèi)容包括：一人一書推薦、微課系列建設(shè)、相關(guān)資料整理、閱讀模式構(gòu)建四部分。陳老師向我們展示了主題閱讀微課程的前景，要求大家從語言、思維、文化、審美四個(gè)方面入手把對核心素養(yǎng)的理解提升到一個(gè)新的高度，在理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求一種突破。陳丹老師講座中的關(guān)于一人一書的推薦給我留下了深刻的印象。教師可以向?qū)W生推薦一些好的英語文學(xué)作品原版書，學(xué)生也可向?qū)W生推薦。教師再把班里推薦的好的英語文學(xué)作品羅列出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選一本，可以去校圖書館借，可以自己去買，每人要準(zhǔn)備一本。教師要給學(xué)生安排計(jì)劃。如一學(xué)期讀完一本文學(xué)作品。教師也可安排一周一節(jié)文學(xué)作品閱讀課，讓學(xué)生自己進(jìn)行課外英語名著閱讀，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P記和摘抄。一次兩次效果不一定明顯，但一直堅(jiān)持，一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年下來就有效果了。我們還可進(jìn)行有效閱讀模式的構(gòu)建。教師和學(xué)生先討論常見的閱讀中出現(xiàn)的問題，然后學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，隨后教師和學(xué)生討論探究有效的閱讀方法，最后大家分享評價(jià)好的閱讀方法。

3. 反思與結(jié)語

筆者所在的教研組以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，初步形成了一套高中英語課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模式。課外閱讀材料必須精心選擇，要做到既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的詞匯量，又能開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對英語國家文化的了解。在拓展閱讀教學(xué)中，讓拓展材料傳遞故事的信息，讓學(xué)生感受到文字的張力，體會(huì)到語言的豐富，在情感上產(chǎn)生共鳴，激起英語學(xué)習(xí)的興趣，感受材料的教育意義，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。相信在正確教學(xué)理論和有效教學(xué)技巧指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)一定會(huì)結(jié)出累累的碩果。

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（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）