分層教學(xué)在高中英語聽說課中的應(yīng)用

溫慧

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了差異化教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異程度，有針對性、有目的地對不同層次學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，因材施教，進(jìn)而促進(jìn)各層次學(xué)生主動獲取知識，提升能力，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語聽說能力是進(jìn)行語言交際的重要手段，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)要掌握的基本技能，在高中英語聽說課教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，靈活巧妙地運(yùn)用分層教學(xué)，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，喚起他們的參與熱情，提高他們的英語聽說能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層，明確學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。巧設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)，有助于幫助各層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地參與到教學(xué)活動中。在高中英語聽說課中，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，以幫助不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情和聽說欲望。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平、認(rèn)知情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層。一般而言，將學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生；B 層代表基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；C層代表基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。然后，依托教材，緊扣重難點(diǎn)，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。

A層：能夠聽懂較長聽力材料的內(nèi)容要點(diǎn)，聽清細(xì)節(jié)，能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度，理解講話人的觀點(diǎn)、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達(dá)個人見解。

B層：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；能從聽力材料中抓住關(guān)鍵詞語提取重要信息，能傳遞信息并就熟悉的話題表達(dá)看法和見解；能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

C層：能聽懂聽力材料基本大意，并作簡單的推斷，能夠簡單就話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2. 教學(xué)提問分層，發(fā)揮主體作用

提問是課堂教學(xué)不可或缺的組成環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生能力的重要手段。教學(xué)提問分層，旨在引導(dǎo)學(xué)生就自己所到的內(nèi)容做出相應(yīng)的回答，以強(qiáng)化學(xué)生聽力理解、分析和語言表達(dá)能力。通常來說，對于C層的學(xué)生，教師可以根據(jù)聽力材料提出一些選擇性問題或Yes/No的是非判斷題，同時(shí)還應(yīng)鼓勵他們回答一些簡單的“5W”問題，即when， where， what， who， which；對于B層學(xué)生，教師可以結(jié)合聽力材料，提出一些理解和應(yīng)用性問題，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升他們聽力理解和語言表達(dá)能力；對于A層學(xué)生，可以綜合聽力材料，巧設(shè)分析和評價(jià)性問題，讓他們創(chuàng)造性分析，做出自己的解釋，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中l(wèi)istening為例，筆者在執(zhí)教時(shí)，首先播放錄音，讓不同層次學(xué)生聽材料，回答問題。對于C層學(xué)生，先提出Do you know the earthquake？這種簡單的問題，讓學(xué)生回答，如果這會學(xué)生回答：Yes， I do后，再繼續(xù)追問When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 對于B層學(xué)生，可提出諸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 這樣的問題，增強(qiáng)他們聽力理解應(yīng)用；A層：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引導(dǎo)他們有創(chuàng)造性復(fù)述所聽內(nèi)容，有條理地羅列要點(diǎn)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如Dont be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.這樣，通過教學(xué)問題分層，有效提問，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，極大地發(fā)揮了各個層次學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步、有所提高、有所發(fā)展。

3. 教學(xué)評價(jià)分層，提高教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)必不可妙的組成部分，通過有效的教學(xué)評價(jià)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)聽說課中，教學(xué)評價(jià)往往過于偏重教師的評價(jià)，評價(jià)主體和形式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中英語聽說課中，教師要著眼于全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以學(xué)生在原有知識水平上的進(jìn)步大小為評價(jià)基準(zhǔn)，對各層次達(dá)標(biāo)、進(jìn)步或出色的學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，并鼓勵他們保持積極上進(jìn)的心態(tài)，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅感，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，要注意評價(jià)方式的多樣化，注重學(xué)生的自評和互評，鼓勵學(xué)生對自己在整個聽說過程中的行為表現(xiàn)做出評價(jià)，從而提高學(xué)生的自我管理和自我學(xué)習(xí)能力?；虿煌瑢哟螌W(xué)生之間相互點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，指出存在的不足之處，然而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互完善，共同進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方式，在高中英語聽說課中的巧妙應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的個性特點(diǎn)，體現(xiàn)了差異教學(xué)理念，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激活了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)生的聆聽和語言表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州中學(xué)）