小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)淺探

胡愛梅

【摘 要】

在小學(xué)低年級的口頭作文的教學(xué)中，教師要明確應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)方向和目標(biāo)，設(shè)立合理的教學(xué)形式，并且有針對性的對于學(xué)生各方面能力素養(yǎng)展開鍛煉。這樣學(xué)生才能在體系化的口頭作文訓(xùn)練中慢慢形成自己的語言積累，了解與熟悉一些基本的語言表達(dá)方式與技巧，進而為今后的獨立習(xí)作奠定好的基礎(chǔ)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 低年級 口頭作文 教學(xué)

低年級階段的作文教學(xué)形式主要以看圖說話為主，這個時期對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉是作文教學(xué)的核心。口頭表達(dá)和書面表達(dá)雖說存在差異，但是，學(xué)生低年級階段奠定的語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力對于學(xué)生今后進行獨立習(xí)作的影響非常直接。在小學(xué)低年級的口頭作文的教學(xué)中，教師要明確應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)方向和目標(biāo)，設(shè)立合理的教學(xué)形式，并且有針對性的對于學(xué)生各方面能力素養(yǎng)展開鍛煉。這樣學(xué)生才能在體系化的口頭作文訓(xùn)練中慢慢形成自己的語言積累，了解與熟悉一些基本的語言表達(dá)方式與技巧，進而為今后的獨立習(xí)作奠定好的基礎(chǔ)。

一、利用口頭作文鍛煉觀察能力

口頭作文應(yīng)當(dāng)有一些基本的訓(xùn)練重點，語文教師要制定體系化的培養(yǎng)目標(biāo)，一點點幫助學(xué)生實現(xiàn)對于語言表達(dá)能力的積累。首先，教師要能夠利用口頭表達(dá)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的觀察技能，這是作文中很重要的一種能力。小學(xué)低年級學(xué)生對于如何進行有效觀察，以及事物觀察描述時的一些基本方法還沒有形成具體認(rèn)知，教師可以結(jié)合一些具體教學(xué)主題，一點點培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生掌握事物觀察的基本方法和思路，并且在逐漸深化的習(xí)練中領(lǐng)會到觀察與描述事物可以有的方式。觀察能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)作文教學(xué)的重點，學(xué)生如果具備良好的觀察技能，并且慢慢形成對于生活的觀察習(xí)慣，學(xué)生會積攢越來越多的文本寫作素材，在今后的獨立習(xí)作中會有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，這才是鍛煉學(xué)生觀察能力的內(nèi)在訓(xùn)練目標(biāo)。

教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生進行有效觀察時要注重指導(dǎo)技巧，要讓教學(xué)過程由淺入深展開。首先，可以讓學(xué)生熟悉事物觀察的基本方法，比如，觀察事物可以有的一些合理順序?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和認(rèn)識事物，按方位順序進行觀察，如從上到下或從下到上，從左到右，從外到里地進行觀察；也可以按空間的遠(yuǎn)近觀察，如先近后遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)及近地進行觀察；還可以按從主到次、從大到小進行有次序的觀察的；按時間先后次序?qū)κ挛镞M行有目的的觀察；可由整體到部分或由部分到整體地進行分析觀察，等等。觀察時，不僅要注意事物的形狀、大小、位置，而且要注意它的變化與活動。觀察教學(xué)中涵蓋的內(nèi)容其實十分豐富，教師要在不斷的教學(xué)加深中豐富學(xué)生觀察技能的積累，并且在一些典型口頭作文的訓(xùn)練中讓學(xué)生發(fā)揮利用這些觀察技能，以實現(xiàn)對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與鞏固。

二、將口頭表達(dá)和想象力培養(yǎng)相結(jié)合

口頭作文訓(xùn)練中教師通常會創(chuàng)設(shè)一個具體的語境或者是交流情境，學(xué)生結(jié)合這一情境再來展開語言應(yīng)用。教師可以嘗試將口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和學(xué)生想象力的培養(yǎng)相結(jié)合。比如，可以創(chuàng)設(shè)一些具體的故事情境，讓學(xué)生想象故事中的人物的思想感情或者行為方式會有哪些變化，再來有效組織語言，將自己想到的內(nèi)容表述出來。這樣的口頭作文的教學(xué)形式輕松直接，并且學(xué)生更容易找到自己想要表達(dá)或者陳述的內(nèi)容。教師還可以采取其他形式在口頭作文教學(xué)中融入對于學(xué)生思維能力和想象能力的鍛煉，這會讓學(xué)生的思維越來越活躍，表達(dá)欲望也更加強烈，進而在口頭作文中找到更多值得分享陳述的素材。

創(chuàng)設(shè)具體的情境來鼓勵學(xué)生想象力的發(fā)揮，進而讓學(xué)生組織語言進行口頭表達(dá)，這種作文訓(xùn)練方式很值得嘗試。比如，在看圖寫話《尊師重教》的教學(xué)中，針對圖中的教師把雨衣披在一位小同學(xué)的身上，筆者要求同學(xué)們?nèi)ハ耄哼@位同學(xué)會說些或者心里會想些什么呢？同學(xué)們紛紛踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說她會說：“謝謝您，老師！”有的同學(xué)說這位小同學(xué)什么也沒說，因為她太激動了，說不出話來；有的同學(xué)說：當(dāng)時這位同學(xué)看到老師被雨淋濕時，激動得熱淚盈眶，跑回去又把雨傘還給老師；有的同學(xué)說她心里熱乎乎的，一股激動的暖流在全身涌動……學(xué)生的想象越來越活躍，大家紛紛結(jié)合這一情境進行推測猜想，口頭表達(dá)能力也在過程中得到了十分充分的鍛煉。

三、在口頭作文中融入思想教育

隨著口頭作文訓(xùn)練的不斷加深，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技能，還要提升學(xué)生表述內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的思考陳述更多有價值的內(nèi)容。教師可以在逐漸深化的口頭作文訓(xùn)練中慢慢開始融入對于學(xué)生的思想教育。比如，可以創(chuàng)設(shè)一個具體的探究問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考分析后陳述自己的觀點，也可以形成一個相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生對于這一生活場景展開分析，然后表達(dá)自己的想法與見解。這樣的訓(xùn)練過程很有必要，學(xué)生只有經(jīng)過積極思考，表達(dá)與陳述的內(nèi)容才會更有根據(jù)，也能夠逐漸在自己的口頭作文中有思維的表達(dá)。

教師可以為學(xué)生思維能力的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境，例如，在《節(jié)約用水》的口頭作文的訓(xùn)練中，通過說文訓(xùn)練，學(xué)生了解到我國水資源的狀況，教師可以在這個基礎(chǔ)上教育學(xué)生不但要在家里節(jié)約用水，在學(xué)校里也要節(jié)約用水，不能浪費一滴水一度電，從而教育和培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣和保護資源的思想品質(zhì)。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生在思想上、行動上、意識上有了新的變化和提高，這樣學(xué)生才能形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，并且這些思想理念會逐漸融入與滲透到學(xué)生的語言表達(dá)中。下一次學(xué)生看到這類題材的作文后首先想到的就是要提倡節(jié)約用水、節(jié)約資源的理念，這樣學(xué)生的習(xí)作才能夠有更加積極向上的思維的表達(dá)，這不僅是對于小學(xué)生的思想啟蒙，也是在作文訓(xùn)練中構(gòu)建學(xué)生基本的價值體系的一個過程，

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