以“問題”發(fā)力，放大問題情境

成燕

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使幼兒去質疑問難。布魯納的問題教學法（又稱發(fā)現(xiàn)法）主張創(chuàng)設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”問題情境能引導幼兒主動參與，激發(fā)幼兒的學習積極性，使每個幼兒都能得到充分發(fā)展。

一、分析教材，把握問題情境

分析教材是實現(xiàn)活動設計的第一步。分析教材的主要目的，一是確定教學的范圍與深度，這與“教什么”有關。二是深入理解教學內容的教學實質，研究其適當?shù)某尸F(xiàn)方式，為教學過程的安排和教學活動的設計奠定基礎，這與“如何教”“如何學”有關。

在《小象消防員》這本繪本中，通過仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)，整個繪本圍繞“小象波波找工作”這一事件展開，“什么樣的工作最最適合小象”就是本次活動的中心脈絡，也是本次教學的問題情境。以怎樣的方式展現(xiàn)問題情境，怎樣結合幼兒的年齡特征和個體特征放大問題情境？在三次教研活動中，不同的教師提出問題情境的方式存在著差異。

二、第一次教研活動：以生活經(jīng)驗為核心的問題情境

1.引出職業(yè)。問題情境的提出需要借助于一個開端，也就是平常所說的活動的導入。在第一次教學活動中，教師以生活經(jīng)驗為核心提出問題情境，體現(xiàn)在導入環(huán)節(jié)的談話活動中。“引出職業(yè)”，以教師這個職業(yè)作為活動的入手點，讓幼兒思維的大門由此打開。大班幼兒對職業(yè)已經(jīng)有了一定的認知基礎，特別是幼兒園生活中經(jīng)常能接觸到的教師這個職業(yè)，對幼兒來說非常熟悉，所以，這是一個能快速達成共識的問題。

2.說說職業(yè)。對于個體來說，這也是一個很好表述的問題，讓幼兒先想一想自己父母的工作，再說一說。有的幼兒能直接說出父母的職業(yè)，也有的幼兒能說出父母職業(yè)的顯著特征，但是不能確切明了地說出具體的職業(yè)，這時他人的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗就被有效地調動起來。在講述和傾聽的過程中，幼兒對職業(yè)有了擴展的認識。

3.引起討論?！澳氵€知道哪些職業(yè)？”這是一個漸進的問題，從幼兒的反應中，我們能感受到個體對職業(yè)的關注點以及對職業(yè)認識的豐富和深刻。隨后教師小結，既是對前面內容的總結，又預示著下個環(huán)節(jié)的開始。

我們能看到，在結合畫面，引出問題情境之前，幼兒始終是活動的主體，教師并不把幼兒看作年幼無知不成熟的人而控制他或操縱他，而是以民主平等的態(tài)度、完整的人格面對幼兒，真誠地與幼兒交流互動，并把幼兒看作是完整的人。但是，在之后，教師卻沒有就“小象波波適合什么工作”展開討論，而是直接讓幼兒了解繪本故事的進程，幼兒失去了運用已有的經(jīng)驗去大膽猜測和想象的機會。

三、第二次教研活動：以“游戲”為核心的問題情境

1.豐富環(huán)境。教師從職業(yè)（工作）入手引出問題情境，先了解一些具體的職業(yè)，共同討論職業(yè)所包含的特征，并達成共識。但和第一位教師所不同的是，她創(chuàng)設了一個森林招聘會的現(xiàn)場情景，并以“給小動物找工作”這一游戲作為活動的開場部分，讓幼兒置身于具有童話色彩的解決問題的情景中。

2.拓寬思維。從老師的這一設計和現(xiàn)場小朋友的反應來看，教師對學情做了一定的分析，表現(xiàn)在：第一，不是以簡單的談話作為活動的開始部分，而是緊緊抓住大班幼兒好奇好問的心理特點，一開始就為幼兒提供了強烈的視覺沖擊，仿佛讓幼兒置身于真實的情景中。第二，以游戲的方式調動不同幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓幼兒在自由表達的基礎上拓寬既有的思維，“你覺得它適合做什么？為什么會這樣認為？”在不同的觀念對碰中，幼兒的思維獲得了挑戰(zhàn)。以游戲的方式學習能極大調動幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到學習的輕松愉悅。

幼兒天性渴望學習，但是僅僅通過自身努力，而沒有得到成人的幫助，他們并不能學到所需要了解的全部知識。因此，教師需要為幼兒的學習提供多方面的支持，而以游戲為核心的問題情境，雖然讓幼兒覺得很新鮮很好奇，但仔細分析一下，教師所選取的四個職業(yè)（清潔工、農夫、郵遞員、警察）和四個動物形象（長頸鹿、奶牛、袋鼠、獵豹）的匹配度并不是很高，有些職業(yè)甚至可以互相替換，所以把動物貼到相應的職業(yè)下面這個環(huán)節(jié)沒有必要在課的開始部分就完成，要允許幼兒有不同的見解并真正地尊重他們的見解，讓幼兒暢所欲言。因此，何不把這個答案放到繪本中揭曉呢？

四、第三次教研活動：以游戲精神為核心的問題情境

1.游戲對話。真正的游戲就是一種對話，游戲者之間是一種完全平等、民主的關系，這是游戲者共存于一個游戲的基本條件。在這次教學活動中，教師更注重和幼兒之間的對話交流。它摒棄了紛繁的教學形式，以“生活中的職業(yè)”為線，串聯(lián)起幼兒的生活和認知經(jīng)驗，使老師能有更多的精力考慮活動中的師幼對話。

2.焦點聚集。“同時出示四幅圖”，巧妙地將焦點聚集在職業(yè)和動物特長這兩者之間的聯(lián)系上，強調幼兒通過自主觀察，分析職業(yè)特點和動物特點，建立兩者的適配聯(lián)系，增強了活動的實效性，幼兒能在知識經(jīng)驗的基礎上有目的的發(fā)散自己的思維。

在上述活動中，教師是作為一個真正的游戲者在場的。師幼同處在一個場中，在心理和精神上互相融合。

同一個繪本，在教師不同教育理念的指引下，成就了三次不同的問題情境，我們能感受到不同教育觀的碰撞，包括：幼兒是活動主體，因人而異地對幼兒實施教育，教育的內容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求，游戲是活動中的主導形式。我們也感受到在不同教師的組織下幼兒所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，時而積極，時而疑惑，時而沉思。因此，在把握和放大問題情境時，我們要以游戲的精神讓教學成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設的過程，一個能讓幼兒在生動的想象和充分的表達中享受，而教師則在分享那些天真的經(jīng)驗和由此帶來的生命氣息中得到陶冶的過程。